Eirik J. Irgens Faggruppe for Skoleutvikling og utdanningsledelse ( SKULE ), NTNU:

Transkript

1 Eirik J. Irgens Faggruppe for Skoleutvikling og utdanningsledelse ( SKULE ), NTNU: Oppstartsamling for skoleeiere i Veilederkorps desember 2015, Thon Hotel Arena, Lillestrøm ü ü ü ü Interessert i Master i skoleledelse? Rektorutdanningen? E3er- og videreutdanning i skoleledelse? Konferansen Ledelse og kvalitet i skolen? Sjekk h<p://skoleledelse.no/

2 Stoff for fri nedlasdng (ardkler, lysark, foredrag etc.): søk Academia + Eirik Irgens For fagstoff, se også facebook Eirik.J.Irgens Professor: hkps://

3 Tre vikdge spørsmål 1. Hvor skal det bli av effekten av veiledningen når veilederne trekker seg ut? 2. Hva med kunnskapen som utvikles i veiledningsrelasjonene, og eker veiledningsmøter? 3. Hva kan veilederne og veisøkerne gjøre i Ddlig fase, for å høyne sannsynligheten for varig, organisatorisk effekt?

4 En lignelse om skoleutvikling (FriK eker Lukas 6, ) hkps:// lignelse- om- skoleutvikling- frik- eker- lukas irgens?trk=hp- feed- ardcle- Dtle- publish (Illustrasjon: Colourbox/ Per Byhring)

5 Veilederen- En skri`lærd endringsagent med mange haker? Hvilken hak bør hun/han ha?

6 Endringsagentens mange roller - 1 A MAN OF MANY HATS... HVILKEN HATT SKAL ENDRINGSAGENTEN TA PÅ SEG?

7 Endringsagentens mange roller - 2 EKSPERTROLLEN Jeg sdller diagnosen og forteller hva du bør gjøre

8 Endringsagentens mange roller - 3 KRIGEREN Jeg vil ha siste ord.

9 Endringsagentens mange roller - 4 MORALISTEN Jeg vet hva som er best for deg, fordi jeg vet hva som er best for deg.

10 Endringsagentens mange roller - 5 KLAPPEREN Jeg er så enig med deg (bestandig)

11 Endringsagentens mange roller - 6 SPÅKONA/- MANNEN: DEN SYNSKE ALLVITER Jeg kan fortelle deg hva som vil skje hvis du gjør det slik

12 Endringsagentens mange roller - 7 MAGIKEREN DeKe skal vi få Dl, ser du! Bare tenk posidvt!

13 Endringsagentens mange roller - 8 MEDSPILLEREN / PROSESSKONSULENTEN Hvis jeg skal kunne bidra Dl læring og utvikling, må vi sdlle krav Dl hverandre og avklare hverandres roller.

14 Veileder som endringsagent og skri`lærd? Hvilken rolle ønsker veisøker at veileder skal ha? Hvilken rolle ønsker veileder selv å ha? Hvilke forventninger har veileder Dl veisøker? Hvilke forventninger har begge parter Dl veiledningssituasjonen, og hva som skal skje ekerpå?

15 Utdanningsdirektoratet (2010) Notat om veilederskolering og kompetansekrav

16 Prosjektplan lineær logikk? IniDerings- fase Implementeringsfase InsDtusjonaliserings- fase

17 Virkelighet? IniDerings- fase Implementerings- fase InsDtusjonaliserings- fase

18 Prosjektplan lineær logikk? IniAerings- fase Veiledning: Påvirkning, kunnskapsutvikling veileder- veisøker Implementeringsfase Anvendelse av ny kunnskap Kunnskapen gjøres uavhengig av veileder InsAtusjonaliserings- fase Kunnskapen blir organisatorisk Kunnskapen gjøres uavhengig av veisøker

19 Prosjektplan systemisk modell (fasene griper inn i hverandre)

20 InsDtusjonaliseringsfasen - vikdge spørsmål: 1. Hvor skal det bli av kunnskapen i skolen som organisasjon, når inideringsfasen og implementeringsfasen er sluk? 2. Hvordan kan man ta vare på kunnskapen kan skolene ha en kollekdv hukommelse? Er det her all veiledning bør begynne - - med målet i mente?

21 Tre faser i et lineært prosjekt IniDering InsDtu- sjonaliser ing Implemen- tering

22 Læring og kunnskap David Kolb: Læring er en prosess som gjennom transformering av erfaring skaper kunnskap (Kolb 1984: 26)

23 Hvordan klarer vi å gå fra erfaringer til kunnskap? Erfaring Kunnskap Transformasjon gjennom læring Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Dl felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I: M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s ). Oslo. Universitetsforlaget.

24 Hvordan klarer vi å gå fra erfaringer til kunnskap? Veisøkers møte med veileder Kunnskap Transformasjon gjennom læring

25 Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer Hvilke uqordringer møter vi hvis vi ønsker å utvikle felles kunnskap som også kan bli organisatorisk? Erfaring Veisøker får ny kunnskap Transformasjon gjennom læring

26 Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer Dl organisatorisk kunnskap? Erfaring Kunnskap Transformasjon gjennom læring

27 Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer Dl organisatorisk kunnskap? Erfaring Kunnskap Transformasjon gjennom læring Krever en systemadkk for å ta vare på kunnskap slik at den er Dlgjengelig i organisasjonen (David A. Kolb, 1984, s. 38).

28 Gode intensjoner er ikke Dlstrekkelig for at det skal bli felles, organisatorisk kunnskap! Beslutninger som blir tak i møter Personalseminarer som blir enkeltstående hendelser Diskusjoner år eker år om felles rudner for håndtering av ordensproblemer Spilleregler for ens bruk av IT i undervisningen Gode intensjoner om å innføre nye undervisningsmetoder Et godt veiledningsforhold mellom veisøker og veileder.

29 Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer Dl organisatorisk kunnskap? Erfaring Kunnskap Transformasjon gjennom læring Krever en systemadkk for å ta vare på kunnskap slik at den er Dlgjengelig i organisasjonen (David A. Kolb, 1984, s. 38).

30 Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer Dl organisatorisk kunnskap? Erfaring Kunnskap Transformasjon gjennom læring og evne Dl felles læring (David A. Kolb, 1984, s. 38).

31 Vanlige måter å oppfa<e hvor det kan bli av kunnskap i en organisasjon (e<er Blackler, 1995) KogniAvt Skole Skole Kultur RuAner Kropp Koding (f.eks.it)

32 DeKe er et strukturelt perspekdv som bør komplekeres med et praksisperspekdv for å forstå dynamikken (Blackler, 1995). Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Dl felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I: M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s ). Oslo. Universitetsforlaget.

33 Når kunnskap kommer i bevegelse: Et praksisperspekav på kunnskap i en organisasjon (e<er Blackler, 1995) Provisorisk PragmaAsk Skole Skole UTordret Situert Mediert

34 5- trinnsmodellen for læringsprosessen Irgens, Eirik J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget

35 5- trinnsmodellen for læringsprosessen Veiledning: veisøker og veileder møtes

36 Endring i språk? 5- trinnsmodellen for læringsprosessen

37 Overføre Dl egne kunnskaper, erfaringer og uqordringer 5- trinnsmodellen for læringsprosessen

38 5- trinnsmodellen for læringsprosessen Utprøving. Konsekvenser for praksis

39 Varige spor i skolen? 5- trinnsmodellen for læringsprosessen

40 Hva kan gjøres for å redusere filter 5- trinnsmodellen 1? for læringsprosessen

41 Hva kan gjøres for å redusere filter 2? 5- trinnsmodellen for læringsprosessen

42 Hva kan gjøres for å redusere filter 3? 5- trinnsmodellen for læringsprosessen

43 Hva kan gjøres for å redusere filter 4? 5- trinnsmodellen for læringsprosessen

44 Planlegg helhetlig - også fra toppen av sdgen og ned!

45 Noen kilder Hvis du vil lese en innføringsbok om hva profesjonsutdannede trenger å kunne i et organisert arbeidsliv: Irgens, E. J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget. Lysark for fri nedlasang: Her kan du bla. lese om lærende organisasjoner, kunnskapsorganisasjoner, kunnskapsledelse og forholdet mellom stabilitet og endring i arbeidslivet: Irgens, Eirik J. (2011). Dynamiske og lærende organisasjoner. Ledelse og utvikling i et arbeidsliv i endring. Bergen: Fagbokforlaget Hva med et bokkapi<el om ledelsesformer i skolen, med klasseledelse som eksempel? Irgens, E.J.(2013) Utvikling av ledelsesformer i skolen. I: Engvik, G., Hestbek, T.A., Hoel, T.L. & Postholm, M.B. (red.) (2013). Klasseledelse for elevenes læring. Trondheim: Akademika forlag, s Et kapi<el om forholdet mellom teori, praksis og profesjonalitet i læreryrket: Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2012): Teoriens betydning for profesjonell yrkesutøvelse. I: Postholm, M.B.: Læreres læring og ledelse av profesjonsutvikling. Trondheim: Tapir, s og om forholdet teori- praksis i kompetansebasert skoleutvikling: Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Al felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s ). Oslo. Universitetsforlaget. Hvis skolelederes legiamitet og legalitet i relasjon Al skoleutvikling er av interesse, kan denne arakkelen være relevant: Irgens, E.J. (2012): Profesjonalitet, samarbeid og læring. I: Postholm, M.B.: Læreres læring og ledelse av profesjonsutvikling. Trondheim: Tapir, s Interessert i ulike forståelsesformer og betydningen av kunst og vitenskap for lederutdanning og ledelsespraksis? Irgens, Eirik J. (2011): Pluralism in Management: OrganizaQonal Theory, Management EducaQon, and Ernst Cassirer. New York: Routledge. en arakkel om samme tema: Irgens, E.J. (2014): Art, Science and the Challenge of Management EducaAon. Scandinavian Journal of Management; 1 (30), s Hva med en arakkel om Adsbruk og skoleutvikling? Irgens, E.J. (2011): Rom for arbeid: Lederen som konstruktør av den gode skole. I: Andreassen, Irgens & Skaalvik (red.): Kompetent skoleledelse. Trondheim: Tapir 2010, s Hvis kunnskapsarbeid skaper nysgjerrighet hos deg: Kunnskapsarbeid. (Red.: Irgens, E. J. & Wennes, G.) Bergen: Fagbokforlaget 2011 Og her er mer om skoleledelse: Kompetent skoleledelse. (Red.: Andreassen, Irgens & Skaalvik) Trondheim: Tapir 2010 Enda li< mer om skoleledelse og skoleutvikling Skoleledelse. BeQngelser for læring og ledelse i skolen. (Red. R.A. Andreassen, E.J. Irgens & E.M. Skaalvik) Trondheim: TAPIR Akademisk, 2009 Kanskje du er interessert i kompetansestrategien kny<et Al Kunnskapsløjet? Irgens, E.J., & Ertsås, T.I. (2008) Higher EducaAon as Competence Program Providers in a NaAonwide School Reform. In: Claus Nygaard & Clive Holtham: Understanding Learning- Centred Higher EducaQon, Copenhagen: CBS Press Hvis du er interessert i et prosessperspekav på læring i organisasjoner og betydningen av konanuitet: Hernes, T., & Irgens, E.J.: Keeping things mindfully on track: OrganizaQonal learning under conqnuity. Management Learning, July 2013 vol. 44 no. 3, Hvordan fungerer skolebasert kompetanseutvikling? Postholm, May Bri<; Dahl, Thomas; Engvik, Gunnar; Fjørtoj, Henning; Irgens, Eirik Johannes; Sandvik, Lise Vikan; Wæge, KjersA. (2013) En gavepakke Ql ungdomstrinnet? En undersøkelse av piloten for den nasjonale satsingen på skolebasert kompetanseutvikling. Akademika forlag. Hvorfor skoler bør være oppta< av organisasjonslæring: Irgens, E.J. (2014). Skolen som lærende organisasjon. I: Postholm og Tiller (red.) Praksisre<et pedagogikk (s ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (Se også: h\p://ntnu- no.academia.edu/eirikjirgens for arqkler og annet materiell)