Lærebøker og sånt. Hva må til for at lærebøkene vi har skal fungere for svakt presterende elever? Kosmos - tilrettelegging av læremidler

Transkript

1 Lærebøker og sånt Hva må til for at lærebøkene vi har skal fungere for svakt presterende elever? Kosmos - tilrettelegging av læremidler

2 Undersøkelse og forsøk på tilrettelegging av lærebok Kosmos 10 Samfunnsfag for ungdomstrinnet Lettlest, Fagbokforlaget 2009 (Nomedal og Bråthen)

3 Introduksjon Hva legger du vekt på når du skal vurdere læremidler for Ny GIV-elevene? Snakk i par, ett minutt hver. Felles oppsummering.

4 PLAN Orientering i teksten FØR Arbeid med bakgrunnskunnskap Vokabular UNDER/ETTER Lese- og skrivestrategier Kompetansemålene og oppgavene

5 Læreplan i samfunnsfag (geografi) Kompetansemål etter 10 årssteget Mål for opplæringa er at eleven skal kunne vurdere bruk og misbruk av ressursar, konsekvensar det kan få for miljøet og samfunnet, og konfliktar det kan skape lokalt og globalt drøfte premissar for ei berekraftig utvikling forklare og drøfte variasjonar i levekår i ulike delar av verda og samanlikne og vurdere dei store skilnadene mellom fattige og rike

6 Orientering i teksten Se raskt gjennom kopiene fra bok (5 minutter). Fokuser på vokabular, bildebruk og organisering. Ta en foreløpig konklusjon: Er denne boken egnet for vår elevgruppe?

7 Tilrettelegging FØR: Bakgrunnskunnskap Noter tre forslag til førstrategier som skal aktivisere bakgrunnskunnskapen eller som kan vekke interessen hos elevene (førlesingsaktivitet).

8 Eksempler på arbeid med bakgrunnskunnskap Bruke bilder fra boka eller fra andre kilder Bruke utdrag fra tekst fra boka eller fra andre kilder Bruke forventningsskjema (som Tonje viste sist) Bruke VØL-skjema Innføring i forfatterens håndverk

9

10

11

12

13 Forslag til førstrategi Enkel bruk av bilder i boka eller fra andre kilder.

14 Tilrettelegging FØR/UNDER: Vokabular Bruk teksten side 93. Hvilke ord mener du dine elever vil kunne får problemer med? Sett strek under problematiske ord. Vi bruker 3 minutter.

15 Ord og begreper Faglige begreper: Co2, fossile brensler, CO2-utslipp, infrastrukturer, globale, klimaendringene, klimaforskere, nedsmelting, FN, EU Geografiske steder: polene, sør for Sahara, Kina, Bangladesh Metaforer: lang vei å gå, stenge sine porter, å bukke under Andre, typisk skriftspråklige ord: stabilt, akutt, humanitære, medlemslandene, næringslivet, fortære, effekt, generasjoner, fortære Margunn Mossige, Lesesenteret 2012

16

17

18

19

20 Enkelt ordkart

21 Tilrettelegging UNDER: Lesestrategier og skrivestrategier Bruk teksten side 93 og foreslå 3-5 lese-og skrivestrategier som kan være egnet dersom svakt presterende elever skal mestre slike tekster.

22 En verden i endring - side 93 Konkrete oppgaver med klare forventninger. Tenk selv fra boka side 104: ( ) Lag en tegning som du synes passer til teksten. Hvilke farger synes du skal prege en slik tegning?

23 Forbruk og befolkningsvekst truer en bærekraftig utvikling side 96 Kolonnenotat som tydeliggjør hva elevene skal se etter. Her må elevene også systematisere og vurdere informasjonen de tar med.

24 Norge har et høyt ressursforbruk - side 100 Aktualisering av før/nå. Sammenligninger er enkle strukturer som mange kan mestre. Her blir stoffet aktualisert.

25 Vi må bruke ressursene mer effektivt - side 102 Aktiv bruk av tabellen siden 102. Denne blir i liten grad utnyttet i oppgavene. Tabellen er like viktig som teksten for å forstå hva ressursfordeling betyr.

26 ETTER Bearbeidelse av stoffet som viser forståelse Det elevene skal gjøre i denne fasen, må være i tråd med det de har gjort FØR og UNDER. Det gjelder både valg av vurderingsform og faginnhold. og dette må naturligvis henge nøye sammen med målene som er satt.

27 Prinsipper for en bærekraftig etikk (utvikling) - side 103 Elevene må forholde seg til påstandene. Dette er en oppgave som kanskje kan egne seg for etterarbeid.

28

29 Fagboka og kompetansemålene? Vurder i hvor stor grad oppgavene i boka dekker kompetansemålene. Vurder Finn svar i teksten, side 104 Vurder Tenk selv, side 104

30 men uansett ey, skjer med at eg har fått 3 i prosjekt te fordypning når at eg fekk 5 på prøven, å dokk sa at den talt nesten alt? burde jaffal ha fått ein 4rer då Formelt brev, eksempel fra en videregående skole - våren 2009

31 Kilder Elstad, E. og Turmo,, A. (2006). Læringsstrategier søkelys på lærernes praksis. Oslo: Universitetsforlaget. Mossige, M. og Hoem, T.F. (red.) Fagbok i bruk i alle fag i videregående skole. Lesesenteret: Stavanger Takk til Ingeborg Berge (Gand vgs), Gry Døvik (Jåtta vgs) og Margunn Mossige (UiS) for eksempler.