Ulike typer utfordringer
|
|
- Aksel Gulbrandsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1
2 Ulike typer utfordringer Jeg foreslår tre typer av utfordringer som du kan bruke i undervisningen for å støtte elevene til å være i læringssonen. Disse utfordringene bidrar til at de strever mer og oppnår mer. Vaklere Hensikten med å få elevene til å vakle og bli usikre er å skape en kognitiv konflikt. Dette leder til tenkning på et dypere nivå og mer langvarig læring. Kognitiv konflikt utdypes i kapitlet om tenkning (se side 87). Stillasbygging Dette er primært åpne og oppfølgende spørsmål som utformes slik at eleven strekker seg og på samme tid får støtte til sin tenkning. Dette er hovedsakelig sokratiske spørsmål (etter Sokrates, den berømte greske filosofen, som var kjent for å spørre og søke svar på grunnleggende begreper som «mot», «skjønnhet» og «det gode liv»). Å strekke begreper Dette er teknikker som er utviklet for å utvide elevenes forståelse, bruk og repertoar av generelle ideer som vi kaller begreper. Mesteparten av undervisningsforslagene i denne boka har minst en måte å strekke din forståelse av begrepet på, men flere er tilgjengelige på På de neste sidene har jeg satt sammen en veiledning med disse tre typene utfordringer. De er på ingen måte de eneste og kanskje heller ikke de beste. Imidlertid har de virket bra for meg opp gjennom årene, og de danner grunnpilaren for modellene: læringssonen og læringsgropa the Pit (som tas opp i kapittel 7), og for undervisningsforslagene som begynner på side 139. Derfor er disse utfordringene verdt å vurdere. Vaklere Målet med vaklere er å skape kognitiv konflikt (se sidene for en utfyllende forklaring) ved at elevene utfordres i de første tankene de har om et tema, og stiller spørsmål til sine første antakelser og deretter kommer opp med alternative perspektiver som de ikke har vurdert tidligere. Her er et eksempel: LÆRER: Hva er historie? ADAM: Ting som skjedde i fortiden. Side 70 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
3 LÆRER: Så din frokost er historie? ADAM: Ja. SUSAN: Men vi har ikke tenkt å studere hva Adam hadde til frokost, har vi? LÆRER: Hvorfor blir det en forskjell om vi studerer den eller ikke? RACHEL: Fordi det er hva historie handler om å studere ting som har skjedd i fortiden. LÆRER: Så hvis vi skulle studere Adams frokost, så kan vi snakke om historie? RACHEL: Jeg antar det, men hvorfor skulle vi studere det? Det er kjedelig. LÆRER: Men vi studerer hva folk i tidligere sivilisasjoner har spist, ikke sant? For eksempel hva romerne spiste i sine matorgier. TAS: Ja, men romerne er viktige. Adam er ikke viktig. ADAM: Tusen takk. TAS: Du vet hva jeg mener. Romerne hadde en stor innvirkning på livet vårt, men Adam har ikke hatt det ennå. ANITA: Så kanskje historie er å studere viktige ting fra fortiden? LÆRER: Men hvis hendelsene ikke er i fortiden, er de ikke historie da? ELLIE: Selvfølgelig vil de ikke være historie, de vil være nåtid. LÆRER: Men var det noen som så flyene som fløy inn i tvillingtårnene i New York, og tenkte at nå skapes det historie? SAM: Men det var fortsatt fortid fordi det var en tidsforsinkelse mellom det som skjedde, MOHAMMED: Men det betyr at alt som vises på nyhetene, er historie, ikke sant? LÆRER: Jo! Så historie er faktisk alt vi ser og hører fordi det er en forsinkelse mellom at det skjer og at vi ser det. Vakler 1: Hvis A = B Dette er en prosess for å spørre hva et begrep betyr. Bruk alt elevene sier og test det deretter ved å snu det på hodet og legge til et eksempel, som dialogen ovenfor: LÆRER: Hva er historie? ADAM: Ting som skjedde i fortiden? LÆRER: Betyr det at ting som skjedde i fortiden, er historie? For eksempel frokosten din? Denne strukturen kan presenteres slik: Hvis A = B, betyr da B = A? A er begrepet som du skal vurdere, i dette tilfellet «historie». B er elevenes respons, i dette tilfellet «ting som skjedde i fortiden». For å utfordre elevenes svar i eksemplet anvendte vi strukturen: Hvis A = B, er da B = A? Kapittel 4: Utfordring i læringssonen Side 71
4 Noen eksempler på vakler 1 Hvis en venn (A) er en jeg stoler på (B), da er en jeg stoler på (B), en venn (A)? For eksempel: Jeg stoler på en sykepleier som hjelper meg når jeg er syk. Betyr det at hun er min venn? Hvis mobbing (A) betyr å såre noen (B), betyr det at hvis jeg sårer noen (B), så mobber jeg dem? For eksempel: Hva om jeg sårer noen i en fotballkamp? Eller gir noen dårlige nyheter? Hvis en ferie (A) er å ta en pause (B), betyr det at hvis jeg tar en pause (B), er jeg på ferie (A)? For eksempel: Er min kaffepause eller min halvtime med sjakkspill en ferie? Hvis en helt (A) er en som er modig (B), betyr det at en modig (B) person er en helt (A)? For eksempel: Hvis en sjenert elev stiller et spørsmål i klassen. Kanskje hun er modig, men er hun en helt? Vakler 2: Ikke A Et alternativ til den første vakleren er ganske enkelt å legge til en negativ. For eksempel: ANITA: Så kanskje historie er å studere viktige ting fra fortiden? LÆRER: Men hvis hendelsene ikke er i fortiden, er de da ikke historie? ELLIE: Selvfølgelig er de ikke historie, de vil være nåtid. Strukturen her er: Hvis A = B, så betyr det at hvis det ikke er B, er det heller ikke A? A er begrepet som du skal vurdere, og i dette tilfellet er det «historie». B er elevenes respons, og i dette tilfellet er det «ting som skjedde i fortiden». Så denne gangen utfordrer vi elevenes svar og spør: «... betyr det at hvis det ikke skjer i fortiden (B), så er det ikke historie (A), for eksempel aktuelle saker som er så alvorlige at vi føler at vi opplever en historie hendelse?» Side 72 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
5 Noen eksempler på vakler 2 Hvis en venn (A) er en jeg stoler på (B), er da en jeg ikke stoler på (ikke B), ikke min venn (ikke A)? For eksempel: Hvis jeg ikke har tillit til at en venn skal betale tilbake et lån, så er vi ikke lenger venner? Hvis mobbing (A) betyr å såre noen (B), betyr det at hvis jeg ikke sårer noen (ikke B), da mobber jeg dem ikke (ikke A)? For eksempel: Hvis jeg ikke slår dem, men isteden oppfordrer alle til å overse dem, da mobber jeg ikke? Hvis en ferie (A) er å reise bort et sted (B), betyr det at hvis jeg ikke reiser bort (ikke B), er jeg ikke på ferie (ikke A)? For eksempel: Hvis jeg vil være hjemme i skoleferien, da har jeg ikke ferie? Hvis en helt (A) er en jeg respekterer (B), betyr det da at hvis jeg ikke respekterer ham (ikke B), så er han ikke en helt (ikke A)? For eksempel: Apartheidregjeringen i Sør-Afrika respekterte ikke Nelson Mandela i mange år, men han var og er fremdeles en helt for millioner i hele verden. Vakler 3: Fra det generelle til det spesifikke Det kan være nødvendig å bevege seg mellom generelle og spesifikke eksempler for å få de to første vaklerne til å fungere, spesielt med Ikke A-versjonen. Hvis du for eksempel spør hva en venn er, og elevene svarer at det er noen som er snille, vil det virke underlig deretter å spørre: Betyr det at noen som ikke er snille, ikke er dine venner? Svaret må vel være ja! Men hvis du flytter deg fra det generelle til det spesifikke, fungerer fremdeles eksempelet: LÆRER: Hva er en venn? ELEV: En som er snill. LÆRER: Er venner alltid snille mot hverandre? For eksempel: Hva om vennen din ikke vil dele sine godterier med deg i dag betyr det at dere slutter å være venner? Dette gir deg så muligheten til å prøve ut spørsmål som: Kapittel 4: Utfordring i læringssonen Side 73
6 som ikke truet vennskapet deres? Vakler 4: Kvantifisering Dette er en type vakler som jeg ikke får brukt så ofte, men når jeg gjør det, skaper det noen produktive dilemmaer. For å bruke kvantifiseringstaktikk ber jeg bare elevene om å tallfeste sine utsagn, for eksempel slik: ELEVEN: En venn er en du har kjent lenge. LÆRER: Hvor lang tid? ELEV: Jeg vet ikke, kanskje et par år. LÆRER: Betyr det at jeg må kjenne noen to år eller mer før vi kan være venner? ELEV: Nei, selvfølgelig ikke. OK, vel kanskje noen uker er nok! LÆRER: Så, hvis jeg har kjent noen i et par uker, blir jeg automatisk venner med dem? Vaklenotater Følgende forslag er stikkord som vil øke mulighetene for suksess med alle vaklere du kan bruke: 1 Vakling, ikke poengregning Som du kanskje har lagt merke til, ligger disse teknikkene innenfor den sokratiske tradisjonen. Sokrates ( f.kr.) stilte ofte en rekke spørsmål for å hjelpe en person til å reflektere hva som lå under, og hva man faktisk visste. Slike spørsmål handler ikke om poengregning eller å påvise at noen tar feil. Det er sagt om Sokrates at grunnen til at han stilte spørsmål ved athenernes utsagn, ikke var fordi han var arrogant og ønsket å bevise at de tok feil, men heller ut fra ønsket om å oppdage eventuelle motsigelser og misforståelser som hindret en virkelig undersøkende dialog. Slik er det også med disse vaklerne. De er ikke laget for å bevise at elevene tar feil. Snarere er de verktøy for å hjelpe dem til å tenke utover de enkle svar eller den første respons, til å identifisere motsetninger og misforståelser og til slutt å opparbeide seg en vane med å sette spørsmålstegn ved sine egne ideer. 2 Humor og ydmykhet Humor og ydmykhet er vanskelig å formidle i eksempler om dialoger, men de er de viktig- tar feil, vil være arrogant og nedslående for dem. Det synes å være langt mer produktivt om vi ler sammen med elevene istedenfor av dem, og innrømmer at vi ikke vet noe mer om hva begrepet betyr enn det elevene gjør. Dette bidrar til å etablere en forventning om gjensidig ballkasting mellom lærer og elev heller enn at eleven er avhengig av lærernes autoritet og er redd for å svare feil. Side 74 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
7 3 Litt lureri Med humor og ydmykhet i tankene kan vakling være en utfordring som er en form for lureri. Selvfølgelig har lureri noen negative konnotasjoner, og dette er delvis grunnen til at det er verdt å nevne at med disse vaklerne fremmer jeg lureri som noe positivt, morsomt og engasjerende for elevene. 4 Hente ut istedenfor å dytte inn Ordet education (utdanning) kommer opprinnelig fra det latinske ordet «educere», som En viktig hensikt med utdanningen er å dyrke åpenhet og intelligens. Intelligens sett i forhold til evne til å skaffe kunnskap er avhengig av nysgjerrighet. Å dyrke intelligensen avhenger av friheten til å være nysgjerrig. (Jiddu Krishnamurti, , beskrevet av Dalai Lama som en av de største tenkerne på 1900-tallet) Stillasbygging Stillasbygging er spørsmål som er formet for å trekke ut hva elevene vet og kanskje vet, og for å oppmuntre dem til å stille spørsmål ved sin egen tenkning. Jeg har kalt dette stillasbyggere fordi de er ment å støtte og oppmuntre elevene når de er i læringssonen, i motsetning til vaklere, som har som mål å få elevene inn i sonen via kognitiv konflikt. Den første stillasbyggingen (nedenfor) er basert på Blooms taksonomi. Selv om enkelte kritikere har stilt spørsmål ved den sekvensielle og hierarkiske naturen ved Blooms tak- imidlertid oppmerksom på at denne utfordringen knyttet til Blooms taksonomi kommer det mer om i kapitlet om tenkning på side 87. Den som er redd for å spørre, skammer seg over læring. (Dansk ordtak) Den neste stillasbyggingen er akkurat som vaklere basert på den sokratiske tradisjonen, selv om disse spørsmålene, i motsetning til vaklere, er utformet for å søke klarhet i stedet for å forvirre elever. Det andre settet av spørsmål er kategorisert på denne måten: Avklaring Forklaringer Forutsetninger og antakelser Synspunkter Effekter Spørsmål om spørsmål Kapittel 4: Utfordring i læringssonen Side 75
8 Stillasbygging 1 (basert på Blooms taksonomi) Det skal være en glidende overgang mellom høyere og lavere orden. Høyere orden Evaluering Verb: avgrense, diskutere, vurdere, velge, sammenligne, forsvare, anslå, dømme, forutsi, skåre, velge, støtte, verdisette, evaluere. Syntese Verb: ordne, samle, bygge, skape, designe, utvikle, formulere, administrere, organisere, planlegge, forberede, foreslå, sette sammen, skrive. Analyse Verb: analysere, vurdere, beregne, kategorisere, sammenligne, kritisere, skille, diskriminere, skjelne, undersøke, eksperimentere, sette spørsmålstegn ved, teste. Lavere orden Undersøke og/eller anvende Verb: anvende, velge, vise, demonstrere, dramatisere, bruke, illustrere, tolke, bruke, praktisere, planlegge, skissere, løse, skrive. Forståelse Verb: klassifisere, beskrive, drøfte, forklare, uttrykke, identifisere, indikere, finne, gjenkjenne, rapportere, omformulere, vurdere. Kunnskap Verb: ordne, definere, duplisere, navnsette, ordne, kjenne igjen, forholde seg til, huske, gjenta, reprodusere, bestemme. Side 76 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
9 Det er en glidende overgang mellom høyere og lavere orden og ikke enten lavere eller høyere. Disse spørsmålene er kategorisert etter Blooms taksonomi for pedagogiske mål, men se side 88 hvor det kommer en kritikk av Blooms arbeid. Spørretime Ifølge forskning publisert i 1986 av Mary Budd Rowe ved Institute for Childhood Education, Universitetet i Florida, gir ikke lærerne elevene nok tid til å tenke etter at de har stilt et spørsmål. Analyse av undersøkelser i over 300 klasserom viste følgende: 1 Når lærerne stiller et spørsmål, venter de ett sekund eller mindre på at elevene skal svare. 2 Hvis svaret ikke kommer i løpet av ett sekund, gjentar eller omformulerer læreren spørsmålet eller spør noen andre. 3 Etter at en elev har svart, reagerer læreren vanligvis med å fortsette å stille flere spørsmål på mindre enn ett sekund, og da er det lite rom for at eleven får tenke videre på det eleven har sagt. 4 Lærerne gir de «flinke» elevene mer tid til å svare enn det de gir til de mindre «flinke». Når lærerne økte ventetiden til tre sekunder, fant Rowe og hennes team følgende: Lengden på forklaringene blant elever på gjennomsnittsnivå ble femdoblet og blant elevene på det laveste nivået sjudoblet. Antall spontane, men passende kommentarer økte dramatisk. Uønskede responser gikk ned fra ca. 30 til mindre enn 5 %. Antall spørsmål fra elevene økte kraftig. søkende dialoger. Da blir det mer likeverdighet mellom læreren og elevene. Dette fører til bedre kvalitet på elevenes svar. Kapittel 4: Utfordring i læringssonen Side 77
10 Stillasbygging 2 (basert på sokratiske spørsmål) K Klargjøring B Begrunnelser A Antagelser Klargjøring Basis: Få fram flere enkle og klargjørende spørsmål som inviterer elevene til å gå dypere. om? Begrunnelser Sjekk at begrunnelser som elevene gir, faktisk støtter konklusjonene de trekker. spørsmålstegn ved dette? Antagelser Her ber vi elevene om å tenke på hvilke forutsetninger og den antagelsen de legger til grunn for sine argumenter. antakelsen? Side 78 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
11 S Synspunkter K Konsekvenser S Spørsmål Synspunkter De fleste argumenter er gitt ut fra bestemte synsvinkler. Søk alternativer hos elevene. Konsekvenser Argumenter og ideer kan ha logiske implikasjoner og konsekvenser som man kan se på forhånd. Disse spørsmålene inviterer elevene til å vurdere mulige virkninger eller konsekvenser av ideer eller handlinger. Spørsmål Spørsmål om spørsmål (metakognisjon) er utformet for å be elevene om å reflektere over meningen med spørsmålene sine. mest nyttig? bedre i framtiden? Kapittel 4: Utfordring i læringssonen Side 79
12 Intuisjon og begreper utgjør elementer i all vår kunnskap, så verken begreper uten intuisjon eller intuisjon uten begreper kan gi kunnskap. (Immanuel Kant, tysk filosof, ) Strekking av begreper Etter hvert som du leser gjennom ulike former for utfordringer som elevene kan få i læringssonen, vil du se at alle har én ting felles: fokus på sentrale begreper. Dette er ingen tilfeldighet. Menneskers tanker og handlinger reflekterer kompleksitet, rikdom, mangfold og sammenheng i deres begreper. Hvis vi ikke klarer å lage forbindelser mellom begrepene våre, ser vi ofte ikke de mer komplekse betydningene. I Thinking in Education (1991) sier Matthew Lipman om begreper: Når vi samler ting sammen ut fra likheter, får vi et begrep om dem... begreper er kjøretøy for tanken, de bærer tanken. Derfor er ikke begreper bare fakta, informasjon eller data, men noe mer grunnleggende enn det. De er selve grunnlaget for tenkning. På nettsiden begreper, og de er kategorisert i grupper som ulike måter å utforske begreper på: (finne likheter og ulikheter) (vurdere og bygge dialoger om et begrep) (kategorisere personer, ting, situasjoner og ytringer) (enighet og uenighet om meninger og oppfatninger) (reflektere over spørsmål som oppstår ut fra et begrep) Av disse vil sammenligninger og eksempler bli dekket her, de andre kan du finne på Begrepsstrekking: Sammenligninger En vanlig måte å utfordre elevenes oppfatninger av et begrep på er å trekke sammenligninger med et annet begrep. Disse sammenligningene tar ofte form av likheter og forskjeller. Side 80 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
13 Det kan for eksempel være likheter og forskjeller mellom historie (studiet) og historie (fortiden) tanker og drømmer venner og klassekamerater en ferie og en helg en helt og en skurk kunnskap og visdom musikk og støy tale og språk form og størrelse biologisk nedbrytbar og gjenbruk å skrive en kreativ historie og fortelle en løgn Andre eksempler 1 Kunnskap og visdom 2 Tanker og drømmer 3 Hemmelig og løgner 4 Venner og klassekammerater 5 Turister og reisende Figur 8 Bruk Venn-diagram for å sammenligne begreper Har et navn KJÆLEDYR For kos Er i folks hjem I relasjon med menneske Domene Trenger å bli passet på Er i stort antall GÅRDSDYR Er i låver og på jorder Er for penger I figur 8 kan du se de mange ulike begrepene som kan sammenlignes når vi bruker et venndiagram. Du finner andre eksempler på de neste sidene. Du kan også bruke andre visuelle verktøy til hjelp ved disse sammenligningene, inkludert tankekart, tenkesirkler, begrepskart osv. Kapittel 4: Utfordring i læringssonen Side 81
14 Venndiagram Et venndiagram er et viktig visuelt verktøy for tenkning. Selv de yngste elevene kan arbeide med utgangspunkt i dette diagrammet. Jeg så det nylig brukt i en barnehagegruppe i Thornaby-on-Tees i Storbritannia, og det var faktisk en av de beste timene jeg har opplevd på lenge. Læreren ba sin gruppe med 4-åringer om å sitte i en ring, hvor hun hadde plassert 50 ting i midten. Hun viste dem et bilde av en 4 år gammel gutt og ba hver av dem om å velge en av tingene som de trodde tilhørte gutten. Så skulle de plassere den i en ring som hun la på gulvet ved siden av bildet av gutten. Hun ba dem deretter begrunne hvorfor de trodde at den tingen de hadde plukket ut, tilhørte gutten, for eksempel tannbørsten. Deretter viste hun dem et bilde av en jente på samme alder og ba dem om å gjøre det samme. Men denne gangen ble de bedt om å plassere de valgte tingene inn i ringen ved siden av bildet av jenta. Problemet var at det var 30 barn i klassen, og de hadde begynt med 50 ting, der 30 av dem allerede var plassert i guttens ring. Da spurte hun ti av de barna som ikke hadde en ting, om å finne en løsning på problemet. Selvfølgelig foreslo de å flytte noen av tingene fra guttens ring inn i jentas ring, og dette fortsatte de å gjøre helt til læreren spurte de andre barna om de ønsket å stille spørsmål ved dette og vurdere endringer. Etter hvert kom barna fram til at noen av tingene kunne tilhøre både gutter og jenter. Dette førte til at læreren introduserte en tredje ring. Hun la den ved siden av et bilde som viste både en gutt og en jente. Demonstrasjonen endte med barna forhandlet (ved å gi grunner, lytte til hverandre og deretter ta beslutninger) om hvorfor tingene burde gå i denne ringen. Jeg synes det var genialt å innføre den tredje ringen i stedet for den mer abstrakte løsningen med overlappende ringer. Figur 9: Bruk av venn-diagram med små barn Ting som kan tilhøre gutter og jenter Ting som kan tilhøre gutter Ting som kan tilhøre jenter Med eldre elever kan bruk av venndiagram utvides ved at man ber dem endre diagrammet slik at den best representerer forholdet mellom to (eller flere) begreper. Jeg brukte nylig et eksempel på dette med en gruppe 16-åringer i kroppsøving. I begynnelsen av timen sa jeg at «sport» og «krig» er en og samme ting. Selvfølgelig avviste de denne Side 82 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
15 ideen, så jeg foreslo at vi brukte et diagram for å teste hypotesen min. Jeg ba dem om å plassere slike vilkår som angrep, forsvar, tapperhet, engasjement og eventuelt annet som de kunne tenke seg å sette inn i følgende diagram: Figur 10: SPORT KRIG Jo flere av disse betingelsene de plasserte i kategori 2, desto mer hoverte jeg over at mine hypoteser var rett. Selvfølgelig gjorde det dem mer bestemt på å bevise at jeg tok feil, og på å finne begreper som ville passe i kategoriene 1, 3 og 4. Jeg utfordret dem så til å avgjøre hvilket av de følgende diagrammene som faktisk representerte forholdet mellom sport og krig (figur 1 ovenfor er det opprinnelige diagrammet): Figur 11: Forskjellige diagrammer av Sport og Krig Diagram 2 All Sport er Krig KRIG Diagram 3 All Krig er Sport SPORT Diagram 4 Sport og Krig er adskilt SPORT SPORT KRIG KRIG gir ikke dette et navn, men jeg har kalt det «Konsentriske Sirkler». (Tilpasset etter Lipman and Sharp) Kapittel 4: Utfordring i læringssonen Side 83
16 Figur 12: Konsentriske Sirkler IKKE VÅT Ristet I MELLOM Tørr Klam VÅT Druknet Gjennomvåt Opptørking Dehydrert Oppbløtt Damp Fuktig Knusktørr Begrepstrekking: Eksempler Vannfattig Vanngjennomtrukket En effektiv tilnærming for å utforske begreper er å generere mulige eksempler på et gitt begrep og deretter skrive det ned for elevene for å få dem i gang med å tenke. Lista kan inneholde elementer som du mener er gode eksempler på et begrep, i tillegg til dem som tabase for begrepstrekking på og kanskje kan «mot» omfatte følgende: Gode eksempler: 1 Tørre å stå opp mot en mobber. 2 Prøve ut noe som du synes er viktig selv om du risikerer å dumme deg ut. Eksempler på det motsatte: 1 straffet. 2 Ikke gjøre noe du virkelig ønsker å gjøre, fordi du frykter at du kan dumme deg ut. Grensetilfeller: 1 2 Overvinne sjenanse og forlegenhet ved å ta en pille. 3 Stoppe noen fra å mobbe en annen person, men du er mye sterkere enn begge. Side 84 Kapittel 4: Utfordring i læringssonen
17
18 TO BUY THE FULL BOOK, LÆRINGSREISEN, GO TO NO/AKADEMISK/PRODUCT-DETAIL. ACTION?ID=155946
Spørreskjema for elever 5.-10. klasse, høst 2014
Spørreskjema for elever 5.-10. klasse, høst 2014 (Bokmål) Du skal IKKE skrive navnet ditt på noen av sidene i dette spørreskjemaet. Vi vil bare vite om du er jente eller gutt og hvilken klasse du går i.
DetaljerUtforskeren. Stille gode spørsmål
Utforskeren Stille gode spørsmål Utforskeren 8-10 En «mal» for timene? Kognisjon og metakognisjon I praksis handler kognisjon om kunnskap (hvor mange meter er det i en kilometer), ordforståelse (hva er,
DetaljerFortelling 3 ER DU MIN VENN?
Fortelling 3 ER DU MIN VENN? En dag sa Sam til klassen at de skulle gå en tur ned til elva neste dag. Det var vår, det var blitt varmere i været, og mange av blomstene var begynt å springe ut. Det er mye
DetaljerFORELDRE- OG LÆRERVEILEDNING
FORELDRE- OG LÆRERVEILEDNING Møt Isa og Bea, to venner som aldri i livet skulle like hverandre. av Annie Barrows + Sophie Blackall OM BOKEN Fra første gang de så hverandre, visste Isa og Bea at de ikke
DetaljerPedagogisk arbeid med tema tristhet og depresjon i småskolen
Pedagogisk arbeid med tema tristhet og depresjon i småskolen (basert på «Rettleiingshefte for bruk i klasser og grupper») Undersøkelser har vist at for å skape gode vilkår for åpenhet og gode samtaler
DetaljerTelle i kor steg på 120 frå 120
Telle i kor steg på 120 frå 120 Erfaringer fra utprøving Erfaringene som er beskrevet i det følgende er gjort med lærere og elever som gjennomfører denne typen aktivitet for første gang. Det var fire erfarne
DetaljerMatematisk samtale Multiaden 2015. Tine Foss Pedersen
Matematisk samtale Multiaden 2015 Tine Foss Pedersen Matematisk samtale - muntlige ferdigheter Vi bør vektlegge bruk av ulike uttrykksmåter, strategier og løsningsmetoder. Det skaper grunnlag for diskusjon:
DetaljerÅ styrke leseforståelsen til flerspråklige elever på 3. trinn. Delt av Eli-Margrethe Uglem, student Lesing 2. Lesesenteret Universitetet i Stavanger
Å styrke leseforståelsen til flerspråklige elever på 3. trinn Delt av Eli-Margrethe Uglem, student Lesing 2 Lesesenteret Universitetet i Stavanger Bakgrunn og mål Med utgangspunkt i at alle elever har
DetaljerStudentevaluering av undervisning. En håndbok for lærere og studenter ved Norges musikkhøgskole
Studentevaluering av undervisning En håndbok for lærere og studenter ved Norges musikkhøgskole 1 Studentevaluering av undervisning Hva menes med studentevaluering av undervisning? Ofte forbindes begrepet
DetaljerSpørsmål og aktiviteter på ulike nivåer
og aktiviteter på ulike nivåer Blooms taksonomi Evaluering Analyse Syntese Kunnskap Forståelse Anvende Kunnskap Her starter elevene med egen tekstproduksjon. Bilder, tegninger o.l. vil kunne hjelpe til
DetaljerIkkevoldelig kommunikasjon Con-flict. Det handler om å være sammen. Arne Næss
2 Ikkevoldelig kommunikasjon Ikkevoldelig kommunikasjon Con-flict. Det handler om å være sammen. Arne Næss Ikke-voldelig kommunikasjon (IVK) er skapt av den amerikanske psykologen Marshall Rosenberg. Det
DetaljerKvinne 30, Berit eksempler på globale skårer
Kvinne 30, Berit eksempler på globale skårer Demonstrasjon av tre stiler i rådgivning - Målatferd er ikke definert. 1. Sykepleieren: Ja velkommen hit, fint å se at du kom. Berit: Takk. 2. Sykepleieren:
DetaljerEtterarbeid til forestillingen «stor og LITEN»
Etterarbeid til forestillingen «stor og LITEN» Beate Børresen har laget dette opplegget til filosofisk samtale og aktivitet i klasserommet i samarbeid med utøverne. Det er en fordel at klassen arbeider
DetaljerArnold P. Goldstein 1988,1999 Habiliteringstjenesten i Vestfold: Autisme-og atferdsseksjon Glenne Senter
Arnold P. Goldstein 1988,1999 Habiliteringstjenesten i Vestfold: Autisme-og atferdsseksjon Glenne Senter Klasseromsferdigheter Ferdighet nr. 1: 1. Se på den som snakker 2. Husk å sitte rolig 3. Tenk på
DetaljerINT. BRYGGA. SENT Barbro har nettopp fått sparken og står og venter på brygga der Inge kommer inn med siste ferja. INGE BARBRO INGE BARBRO INGE
I DAG OG I MORGEN av Liv Heløe Scene for mann og kvinne Manuset finnes til utlån på NSKI I DAG OG I MORGEN er et stykke som handler om Inge og Barbro som er et par, bosatt på en øy et sted i Norge. Inge
DetaljerBarn som pårørende fra lov til praksis
Barn som pårørende fra lov til praksis Samtaler med barn og foreldre Av Gunnar Eide, familieterapeut ved Sørlandet sykehus HF Gunnar Eide er familieterapeut og har lang erfaring fra å snakke med barn og
DetaljerHvorfor skriver jenter ofte penere enn gutter?
Hvorfor skriver jenter ofte penere enn gutter? Innlevert av 7D ved Bekkelaget skole (Oslo, Oslo) Årets nysgjerrigper 2013 Vi har brukt lang tid, og vi har jobbet beinhardt med dette prosjektet. Vi har
DetaljerKapittel 11 Setninger
Kapittel 11 Setninger 11.1 Før var det annerledes. For noen år siden jobbet han her. Til høsten skal vi nok flytte herfra. Om noen dager kommer de jo tilbake. I det siste har hun ikke følt seg frisk. Om
DetaljerDIANA Vil du hjelpe meg med matvarene? DAVID Okay. DIANA Tomatene ser fine ut... Har du sett dem? David? DAVID Hva er Gryphon?
INDECENT PROPOSAL FORHISTORIE: Diana og David har gått langt for å ordne opp i økonomien sin. De har fått et tilbud: Diana har sex med en annen mann, mot en stor sum penger. I etterkant av dette er paret
DetaljerEventyr og fabler Æsops fabler
Side 1 av 6 En far, en sønn og et esel Tekst: Eventyret er hentet fra samlingen «Storken og reven. 20 dyrefabler av Æsop» gjenfortalt av Søren Christensen, Aschehoug, Oslo 1985. Illustrasjoner: Clipart.com
DetaljerInstitutt for lærerutdanning og skoleutvikling Universitetet i Oslo Hovedtest Elevspørreskjema 8. klasse Veiledning I dette heftet vil du finne spørsmål om deg selv. Noen spørsmål dreier seg om fakta,
DetaljerForsknings- og utviklingsarbeid i skolenutfordringer
1 Forsknings- og utviklingsarbeid i skolenutfordringer og muligheter Ledelse og kvalitet i skolen Rica Hell Hotel Stjørdal 12. februar 2010 May Britt Postholm PLU NTNU may.britt.postholm@ntnu.no 2 Lade-prosjektet
DetaljerSelvinnsikt. Verdier personlige
Selvinnsikt Verdier personlige Variasjoner: Selvinnsikt. Elevene skal finne verdier som er viktige for dem som mennesker. I tillegg skal de gradere dem og prioritere dem. Slik blir dette en øvelse både
DetaljerEt lite svev av hjernens lek
Et lite svev av hjernens lek Jeg fikk beskjed om at jeg var lavmål av deg. At jeg bare gjorde feil, ikke tenkte på ditt beste eller hva du ville sette pris på. Etter at du gikk din vei og ikke ville se
DetaljerTor Fretheim. Kjære Miss Nina Simone
Tor Fretheim Kjære Miss Nina Simone FAMILIEN De trodde det ikke. De klarte ikke å forstå at det var sant. Ingen hadde noen gang kunnet tenke seg at noe slikt skulle skje. Sånt hender andre steder. Det
DetaljerHva kan bidra til å styrke vår emosjonelle utvikling, psykiske helse og positive identitet?
Hva kan bidra til å styrke vår emosjonelle utvikling, psykiske helse og positive identitet? Hva trenger vi alle? Hva trenger barn spesielt? Hva trenger barn som har synsnedsettelse spesielt? Viktigste
DetaljerMUNTLIG EKSAMEN - OG LITT OM VEIEN DIT
MUNTLIG EKSAMEN - OG LITT OM VEIEN DIT 1 DEL 1 MUNTLIG EKSAMEN Hva er en god muntlig eksamen for elevene? Hvordan kan vi legge til rette for å en slik eksamenssituasjon? Hvordan finner vi frem til gode
DetaljerTIL KONTAKTLÆRERE! Tønsberg 1.august 2014
TIL KONTAKTLÆRERE! Tønsberg 1.august 2014 Det å velge rette tillitsvalgt og ikke minst det å få noen til å stille til valg, er ikke alltid like enkelt. Jeg har gjennom et samarbeid med Vestfold fylkeselevråd,
DetaljerSpørreskjema for elever 4. klasse, Høst 2016
Spørreskjema for elever 4. klasse, Høst 2016 (Bokmål) Du skal IKKE skrive navnet ditt på noen av sidene i dette spørreskjemaet. Vi vil bare vite om du er jente eller gutt og hvilken klasse du går i. Er
DetaljerLivet til det lykkelige paret Howie og Becca blir snudd på hodet når deres fire år gamle sønn dør i en ulykke.
RABBIT HOLE av David Lyndsay-Abaire Scene for mann og kvinne. Rabbit hole er skrevet både for scenen og senere for film, manuset til filmen ligger på nettsidene til NSKI. Det andre manuset kan du få kjøpt
DetaljerJERRY Hva vil du gjøre da? EMMA Jeg vet faktisk ikke hva vi gjør lenger, det er bare det. EMMA Jeg mener, denne leiligheten her...
BEDRAG Av Harold Pinter Jerry og Emma er gift, men ikke med hverandre. De har i flere år hatt et forhold med hverandre, og møtes i leiligheten de har leid. Robert er Emmas mann og Jerrys beste venn. Jerry
DetaljerUngdomstrinn- satsing 2013-2017
Ungdomstrinn- satsing 2013-2017 1 V I V I A N R O B I N S O N S F O R S K N I N G R U N D T E L E V S E N T R E R T L E D E L S E I E T U T V I K L I N G S V E I L E D E R P E R S P E K T I V 2 2. 5. 2
DetaljerDialogisk undervisning: Å organisere produktive dialoger i helklasseøkter
Dialogisk undervisning: Å organisere produktive dialoger i helklasseøkter Dialogisk undervisning: å organisere produktive dialoger i helklasseøkter gir en introduksjon til spørsmålet hva er dialogisk undervisning?,
DetaljerHvordan få elevene til å forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Erfaringer fra pulje 1
Hvordan få elevene til å forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Erfaringer fra pulje 1 Camilla Nilsson og Skjalg Thunes Tananger ungdomsskole, Sola kommune MÅL: At tilhørerne etter presentasjonen
DetaljerBursdag i Antarktis Nybegynner Scratch PDF
Bursdag i Antarktis Nybegynner Scratch PDF Introduksjon Bursdag i Antarktis er en interaktiv animasjon som forteller historien om en liten katt som har gått seg bort på bursdagen sin. Heldigvis treffer
DetaljerSmå barns lek og vennskapsrelasjoner i barnehagen. Toddlerkonferansen 2013 Bergen,31.oktober Anne Greve
Små barns lek og vennskapsrelasjoner i barnehagen Toddlerkonferansen 2013 Bergen,31.oktober Anne Greve Vennskap mellom små barn Hvordan kjenne igjen vennskap hos aldersgruppen? Kan vi som voksne være med
DetaljerIngen vet hvem jeg egentlig er. Hjelperens møte med skammens kjerne - ensomheten
Ingen vet hvem jeg egentlig er Hjelperens møte med skammens kjerne - ensomheten Oslo, 21. oktober 2013 Trine Anstorp, spesialrådgiver RVTS Øst og psykologspesialist Om skam En klient sier: Fra når jeg
DetaljerNyheter fra Fang. Den Hellige Ånd falt. To uker før pinse hadde vi en pinseopplevelse med staben vår.
Nyheter fra Fang Den Hellige Ånd falt To uker før pinse hadde vi en pinseopplevelse med staben vår. Denne uken hadde vi først et amerikansk ektepar som underviste. Da de skulle be for staben vår spurte
DetaljerFra småprat til pedagogisk verktøy. Høgskolelektor i pedagogikk Dag Sørmo
Fra småprat til pedagogisk verktøy Det er ein som er så klok at i lag med han skjønar eg kor dum eg er. Så er det ein annan som er så klok at i lag med han er eg klok eg og. E. Indereide Dag Sørmo Alt
DetaljerDONORBARN PÅ SKOLEN. Inspirasjon til foreldre. Storkklinik og European Sperm Bank
DONORBARN PÅ SKOLEN Inspirasjon til foreldre KJÆRE FORELDER Vi ønsker med dette materialet å gi inspirasjon til deg som har et donorbarn som skal starte på skolen. Mangfoldet i familier med donorbarn er
DetaljerOlweusprogrammet Tema i samtalegruppene
Olweusprogrammet Tema i samtalegruppene Hvis vi vet at noen blir mobbet Hvis vi vet at noen blir mobbet (1) Det er mange grunner til at barn og unge ikke forteller om mobbing til læreren eller foreldrene
DetaljerOlweusprogrammet. Situasjonsspill i klassemøtene. Annike Løkås/Tiurleiken skole og Oslo Olweusteam
Olweusprogrammet Situasjonsspill i klassemøtene Annike Løkås/Tiurleiken skole og Oslo Olweusteam 2 Presentasjon av Oslo Olweusteam Oslo Olweus-team har ansvaret for arbeidet på 40 skoler i Oslo. Teamet
DetaljerTerry og Sammy har satt seg ved bordet. Terry leser i menyen mens Sammy bare stråler mot ham. TERRY... Jeg beklager det der i går.
DU KAN STOLE PÅ MEG Av Kenneth Lonergan Terry og Sammy er søsken. Terry har vært borte uten å gi lyd fra seg, og nå møtes de igjen, til Sammys glede. Men Terry har noe på hjertet angående hans fraværenhet,
DetaljerUtvalg År Prikket Sist oppdatert Goa skole - 5. trinn - 6. trinn - 7. trinn - 8. trinn - 9. trinn - 10. trinn (Høst 2014) 51,3% 39,6% 6,4% - -
Utvalg År Prikket Sist oppdatert Goa skole - 5. trinn - 6. trinn - 7. trinn - 8. trinn - 9. trinn - 10. trinn (Høst 2014) Høst 2014 08.12.2014 Elevundersøkelsen Symbolet (-) betyr at resultatet er skjult,
DetaljerPALE Jeg er her. Ikke vær redd. PALE Ikke vær redd. Jeg er klin edru. ANNA Jeg er litt full. Hvordan kom du deg inn?
BURN THIS Anna og Pale har vært i et forhold tidligere. Hun har laget en danseforestilling basert på forholdet hun hadde med Pale. Dette er deres første møte etter premieren, som de begge har sett. INT.
DetaljerProsjekt for styrking av selvfølelse og selvtillit for barn i lokallaget ved Lørenskog dysleksiforening.
Prosjekt for styrking av selvfølelse og selvtillit for barn i lokallaget ved Lørenskog dysleksiforening. Foreldrene lærte 4 verktøy som skulle integreres i deres hverdag. I dette dokumentet er barnas utgangssituasjon
DetaljerMARIE Det er Marie. CECILIE. (OFF) Hei, det er Cecilie... Jeg vil bare si at Stine er hos meg. MARIE
ELSKER DEG FOR EVIG Anders Thomas Jensen & Susanne Bier FORHISTORIE: Marie og Niels er gift med to barn. Med sin datter i bilen har Marie ved et uhell kjørt på en mann, Joachim, som er blitt lam. Joachim
DetaljerSPØRSMÅL TIL BARN / UNGDOM
SPØRSMÅL TIL BARN / UNGDOM Takk for at du vil være med på vår spørreundersøkelse om den hjelpen barnevernet gir til barn og ungdommer! Dato for utfylling: Kode nr: 1. Hvor gammel er du? år 2. Kjønn: Jente
DetaljerForskningsspørsmål 04.11.2014. Studenter og veilederes perspektiver på praksisveiledningens kvalitet i barnehagelærerutdanning
Studenter og veilederes perspektiver på praksisveiledningens kvalitet i barnehagelærerutdanning Foreløpige funn underveis i en undersøkelse Kirsten S. Worum Cato R.P. Bjørndal Forskningsspørsmål Hvilke
DetaljerManus til episodene ligger ikke ute, men serien kan sees på HBO. Scenen er hentet fra episode You Are the Wound. HANNAH
GIRLS av Lena Dunham Scene for to kvinner Manus til episodene ligger ikke ute, men serien kan sees på HBO. Scenen er hentet fra episode You Are the Wound. INT. I LEILIGHETEN TIL OG.KVELD Vent, så du kjøpte
DetaljerFest&følelser Del 1 Innledning. Om seksualitet. http://suntogsant.no/kursdeler/innledning-om-seksualitet/
Fest&følelser Del 1 Innledning Om seksualitet http:///kursdeler/innledning-om-seksualitet/ Dette er manuset til innledningen og powerpoint-presentasjonen om seksualitet. Teksten til hvert bilde er samlet
DetaljerKonf 2013. Konfirmant Fadder. Veiledning til samtaler Mellom konfirmant og konfirmantfadder LIVET er som en reise
Konfirmant Fadder Veiledning til samtaler Mellom konfirmant og konfirmantfadder LIVET er som en reise Velkommen til konfirmantfadder samtale Vi har i denne blekka laget en samtale-guide som er ment å brukes
DetaljerZippys venner Partnership for Children. Med enerett.
1 Zippys venner Hva skjer med Sandy? En kveld da Sandy var i ferd med å legge seg, kom storebroren Finn inn for å si god natt. Han la merke til at hun hadde et stort blåmerke på armen. «Hvordan har du
DetaljerOlweusprogrammet. Tema i foreldremøtet. Klasseregel 4 Hvis vi vet at noen blir mobbet
Olweusprogrammet Tema i foreldremøtet Klasseregel 4 Hvis vi vet at noen blir mobbet Hvis vi vet at noen blir mobbet (1) Det er mange grunner til at barn og unge ikke forteller om mobbing til læreren eller
DetaljerHENRIK Å tenke seg at dette en gang har vært et veksthus. ANNA Orgelet må visst også repareres. HENRIK Anna? Jeg vil at vi
DEN GODE VILJEN Skrevet av Ingmar Bergman. Regi: Bille August. FORHISTORIE: Dette er historien om foreldrene til Ingmar Bergman. Henrik er en fattig, nyutdannet prest som har forelsket seg i overklassekvinnen
DetaljerSEX, LIES AND VIDEOTAPE av Steven Soderbergh
SEX, LIES AND VIDEOTAPE av Steven Soderbergh Scene for mann og kvinne. Manuset ligger på NSKI sine sider. INT. S LEILIGHET. SEN ETTERMIDDAG. Det er åpent. Hei. Hallo kan jeg hjelpe deg? Jeg heter Cynthia
DetaljerMUNTLIGE AKTIVITETER Spontan samhandling Muntlig produksjon Lytting
MUNTLIGE AKTIVITETER 1 Spontan samhandling Muntlig produksjon Lytting TRE MUNTLIGE FERDIGHETER Spontan samhandling / interaksjon Muntlig produksjon / presentasjon Å lytte og forstå 2 SPONTAN SAMHANDLING
DetaljerVi i Asker gård barnehage jobber med sosial kompetanse hver eneste dag, i. ulike situasjoner og gjennom ulike tilnærminger og metoder.
Sosial kompetanse - Hvordan jobber vi i Asker gård barnehage med at barna skal bli sosialt kompetente barn? Vi i Asker gård barnehage jobber med sosial kompetanse hver eneste dag, i ulike situasjoner og
DetaljerBLUE ROOM SCENE 3. STUDENTEN (Anton) AU PAIREN (Marie) INT. KJØKKENET TIL STUDENTENS FAMILIE. Varmt. Hun med brev, han med bok. ANTON Hva gjør du?
BLUE ROOM SCENE 3 STUDENTEN (Anton) AU PAIREN (Marie) INT. KJØKKENET TIL STUDENTENS FAMILIE. Varmt. Hun med brev, han med bok. Hva gjør du? Skriver brev. Ok. Til hvem? Til en mann jeg møtte på dansen/
DetaljerFravær pa Horten viderega ende skole
Fravær pa Horten viderega ende skole Horten videregående skole har hatt problemer med høyt fravær og frafall blant sine elever. Når vi skulle velge oppgave, synes vi det kunne være spennende å finne ut
DetaljerDu setter en ny trade som ser utrolig lovende ut og får en god natt med søvn. Du står opp dagen derpå og ser du fikk traden din og markedet
TRADERS MENTALITET Hva er det viktigste når du skal trade? Er det nye publiserte tall? Nyheter? Trender? Naturkatastrofer? 9/11? Opec? Oljelagre i USA? Oppdatrete jobbtall kl. 14:30? President Obamas tiltredelse/avgang?
DetaljerDa Askeladden kom til Haugsbygd i 2011
Da Askeladden kom til Haugsbygd i 2011 Nå skal jeg fortelle dere om en merkelig ting som hendte meg en gang. Det er kanskje ikke alle som vil tro meg, men du vil uansett bli forundret. Jeg og den kule
DetaljerElevundersøkelsen nyheter, anbefalinger og oversikt over spørsmål
Elevundersøkelsen nyheter, anbefalinger og oversikt over spørsmål Nyheter høsten 2016 Nye spørsmål om mobbing Vi har fjernet spørsmålene om krenkelser som tidligere kom før spørsmålet om mobbing. De ulike
DetaljerThomas er lei av livet. Han forsøker å gjøre det slutt med Sarah, hans elsker. Thomas sitter i bilen. Sarah kommer til vinduet.
DAG OG NATT Thomas er lei av livet. Han forsøker å gjøre det slutt med Sarah, hans elsker. Thomas sitter i bilen. Sarah kommer til vinduet. EXT. / INT. BILEN TIL Hei! Hun prøver å kysse ham. forts. Gi
DetaljerGjennom lydmuren. Jeg har alltid folt meg litt i min egen lille boble. Om a leve med nedsatt horsel. Forsiden
Om a leve med nedsatt horsel Forsiden Mangler forsidebildet Må ikke ha det. Snakker vi om på tlf. Jeg har alltid folt meg litt i min egen lille boble Innledning Moren Vi blir også kjent med Joakims mor
DetaljerVurdering FOR læring. Fra mål og kriterier til refleksjon og læring. Line Tyrdal. 24.september
Vurdering FOR læring Fra mål og kriterier til refleksjon og læring Line Tyrdal 24.september Sarah Hva gjør Sarah i stand til å snakke slik hun gjør? Hvordan? Når? Hvem? VURDERINGS- KULTUR Hvorfor? Hvordan
DetaljerHva er selvsikkerhet og hvordan kan det hjelpe ditt personlige velvære?
Wellness Utviklings Aktivitet Å være selvsikker Hvordan denne teknikken kan forbedre ditt liv Positive fordeler Stor følelse av å være trygg på seg selv Større tro på egne evner Økt tillit til å si "Nei"
DetaljerDette er Tigergjengen
1 Dette er Tigergjengen Nina Skauge TIGER- GJENGEN 1 Lettlestserie for unge og voksne med utviklingshemming og lærevansker 2 3 Skauge forlag, Bergen, 2015 ISBN 978-82-92518-20-5 Tekst og illustrasjoner,
DetaljerAamodt Kompetanse. www.uvaner.no. Motstand del 2. Hvordan forholde seg til motstand.
Aamodt Kompetanse www.uvaner.no Motstand del 2. Hvordan forholde seg til motstand. Forebygge motstand Håndtere motstand. Forebygge motstand. Styre korreksjons refleksen (tåle å høre ting du ikke liker).
DetaljerElev ID: Elevspørreskjema. 8. årstrinn. Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling Universitetet i Oslo
Elev ID: Elevspørreskjema 8. årstrinn Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling Universitetet i Oslo International Association for the Evaluation of Educational Achievement Copyright IEA, 2005 Veiledning
Detaljer[start kap] Innledning
Innhold innledning............................................ 7 den kompetente tenåringen.......................... 11 helsefremmende samtaler............................ 13 fordeler med samtaler...............................
DetaljerSTEPH. GREG Hei, hva skjer? STEPH Kan jeg komme inn, eller? GREG Ja, faen, kom inn 'a Vil du ha en pils, eller? STEPH Pils nå? Nei takk.
REASONS TO BE PRETTY Forkortet versjon ANIE Hei. Hei, hva skjer? Kan jeg komme inn, eller? Ja, faen, kom inn 'a Vil du ha en pils, eller? Pils nå? Nei takk. Nei eh juice, da? Ja. Det kan jeg ta. Vær så
DetaljerBarna på flyttelasset. Psykolog Svein Ramung Privat praksis
Barna på flyttelasset Psykolog Svein Ramung Privat praksis Om å være i verden Millioner av barn fødes hvert år - uten at de registreres Millioner av barn lever i dag under svært vanskelige kår - uten at
DetaljerSkriv klart og forståelig! Altfor mye språktåke i akademisk skriving og annen fagskriving! «Hva står det egentlig her? Hva er det hun mener?
Skriv klart og forståelig! Altfor mye språktåke i akademisk skriving og annen fagskriving! «Hva står det egentlig her? Hva er det hun mener?» Akademisk pyntesyke En misforståelse at en tekst blir mer akademisk
DetaljerOPPGAVEHEFTE EN GOD START PÅ SAMLIVET
LEVEL:START En god start på samlivet OPPGAVEHEFTE EN GOD START PÅ SAMLIVET Innhold INNLEDNING...2 KURSREGLER... 3 ARBEIDSOPPLEGG... 3 1 FORVENTNINGER... 5 Tankekart... 5 Stikkord til kolasjen... 6 2 KOMMUNIKASJON...
DetaljerUndersøkelse om dilemmaer og beslutningsprosesser
Vurdering av bruk av tvang: dilemmaer og beslutnings- metoder i den kliniske hverdagen Torkil Berge, Petter Ekern og Anne Vedlog Voksenpsykiatrisk avdeling Vinderen Undersøkelse om dilemmaer og beslutningsprosesser
DetaljerRefleksjonsnotat Februar Tellus og Luna Relasjoner
Refleksjonsnotat Februar Tellus og Luna Relasjoner Tema for prosjektarbeidet er i år, som i fjor, relasjoner. Når vi jobber med prosjekt sammen med de yngste barna har vi fokus på trygghet, trivsel og
DetaljerZippy-time 4.1. Hvordan gjenkjenne en god løsning? Innledning. Mål. Delmål. Du trenger. Historie. Aktivitet 1: En god løsning. 10m.
Zippys venner Modul 4 Zippy-time 4.1 Hvordan gjenkjenne en god løsning? Mål å takle konflikter. Delmål å se kjennetegn ved en god løsning. Innledning Minn barna på reglene og les dem høyt. Samle inn Hjemmeaktivitetsarkene
DetaljerCOUNTRY MUSIC av Simon Stephens.
COUNTRY MUSIC av Simon Stephens. Scene for to menn. Manus kan fåes kjøpt på www.amazon.com Tirsdag 13. september 1994, 14:15. Besøk rommet til Her Majesty s Prison Grendon, Bukinghamshire. Et hvitt bord
DetaljerVeileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere
Veileder Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Til elever og lærere Formålet med veilederen er å bidra til at elevene og læreren sammen kan vurdere og forbedre opplæringen i fag. Vi ønsker
DetaljerMann 21, Stian ukodet
Mann 21, Stian ukodet Målatferd: Følge opp NAV-tiltak 1. Saksbehandleren: Hvordan gikk det, kom du deg på konsert? 2. Saksbehandleren: Du snakket om det sist gang at du... Stian: Jeg kom meg dit. 3. Saksbehandleren:
DetaljerBrev til en psykopat
Brev til en psykopat Det er ikke ofte jeg tenker på deg nå. Eller egentlig, det er riktigere å si at det ikke er ofte jeg tenker på deg helt bevisst. Jeg vet jo at du ligger i underbevisstheten min, alltid.
DetaljerI tidligere har jeg skrevet om hvor stor betydning undervisning om ekteskap for shanfolket er. Og jeg har igjen sett hvor viktig dette er.
Nyheter fra arbeidet i Fang I tidligere har jeg skrevet om hvor stor betydning undervisning om ekteskap for shanfolket er. Og jeg har igjen sett hvor viktig dette er. Jeg spurte en norsk familie, som er
DetaljerDel 3 Handlingskompetanse
Del 3 Handlingskompetanse - 2 - Bevisstgjøring og vurdering av egen handlingskompetanse. Din handlingskompetanse er summen av dine ferdigheter innen områdene sosial kompetanse, læringskompetanse, metodekompetanse
DetaljerLokal læreplan i muntlige ferdigheter. Beate Børresen Høgskolen i Oslo
Lokal læreplan i muntlige ferdigheter Beate Børresen Høgskolen i Oslo Muntlige ferdigheter i K06 å lytte å snakke å fortelle å forstå å undersøke sammen med andre å vurdere det som blir sagt/gjøre seg
DetaljerElevundersøkelsen 2016 Nyheter fra høsten 2016
Elevundersøkelsen 2016 Nyheter fra høsten 2016 Nye spørsmål om mobbing Udir har fjernet spørsmålene om krenkelser som tidligere kom før spørsmålet om mobbing. De ulike formene for krenkelser er nå brukt
DetaljerDe Utrolige Årene Videosjekkliste for DUÅ-veiledere innen Dinosaurskolen 5/2011
Norsk versjon 5/2017 Selvevaluering Sertifisert trainer De Utrolige Årene Videosjekkliste for DUÅ-veiledere innen Dinosaurskolen 5/2011 DUÅ-veiledere skal fylle ut denne sjekklisten etter veiledning av
DetaljerSosial kompetanseplan for Midtbygda skole
Sosial kompetanseplan for Midtbygda skole Midtbygda skole ønsker å gi elevene sosial kompetanse og kunnskap slik at de blir i stand til å mestre sine egne liv og (på en inkluderende måte) lede vårt samfunn
DetaljerKjære unge dialektforskere,
Kjære unge dialektforskere, Jeg er imponert over hvor godt dere har jobbet siden sist vi hadde kontakt. Og jeg beklager at jeg svarer dere litt seint. Dere har vel kanskje kommet enda mye lenger nå. Men
DetaljerHvordan fremme og styrke utsatte unges medvirkning og deltakelse? Erfaringer fra «Ungdom i svevet» Catrine Torbjørnsen Halås www.ungdomisvevet.
Hvordan fremme og styrke utsatte unges medvirkning og deltakelse? Erfaringer fra «Ungdom i svevet» Catrine Torbjørnsen Halås www.ungdomisvevet.no Tema idag Hvordan ser vi på og hvordan vi tenker om barn
DetaljerEtisk refleksjon Forskjellige metoder. Bert Molewijk 22.11.11 bert.molewijk@medisin.uio.no
Etisk refleksjon Forskjellige metoder Bert Molewijk 22.11.11 bert.molewijk@medisin.uio.no Hva er moral deliberation / etisk refleksjon En reell kasuistikk Et etisk spørsmål: hva er god behandling/omsorg/praksis
DetaljerDe Utrolige Årene VIDEOSJEKKLISTE FOR DUÅ-VEILEDER Juni 2017
De Utrolige Årene VIDEOSJEKKLISTE FOR DUÅ-VEILEDER Juni 2017 Norsk versjon 6/2017 Selvevaluering Sertifisert trainer DUÅ-veiledere skal fylle ut denne sjekklisten etter veiledning av gruppeledere for De
DetaljerKATRINS HISTORIE. Godkjent av: En pedagogisk kampanje av: Finansiert ved en støtte fra Reckitt Benckiser Pharmaceuticals.
KATRINS HISTORIE Katrin begynte å bruke heroin da hun var ca. 12 år gammel, men bare sporadisk. Vi hadde ikke nok penger. En stor tragedie i livet hennes førte henne til å bruke mer og mer. Jeg brukte
DetaljerElevenes egenvurdring,
Elevenes egenvurdring, knyttet til arbeidet med TFO-1 (november 2014) Hva tenker du om din framføring av oppgavearbeidet? Hva var bra? Hva kan bli bedre? Jeg syns jeg hadde med mye bra detaljer. Fremføringen
DetaljerForeldreengasjement i skolen Professor Thomas Nordahl. Høgskolelektor Anne-Karin Sunnevåg Gardermoen 24.10.2009
Foreldreengasjement i skolen Professor Thomas Nordahl Høgskolelektor Anne-Karin Sunnevåg Gardermoen 24.10.2009 Tre scenarier Outsourcing av barndommen Skolen tar ansvar for læring i skolefag og foreldrene
DetaljerEventyr og fabler Æsops fabler
Side 1 av 6 Den gamle mannen og døden Tekst: Eventyret er hentet fra samlingen «Storken og reven. 20 dyrefabler av Æsop» gjenfortalt av Søren Christensen, Aschehoug, Oslo 1985. Illustrasjoner: Clipart.com
DetaljerIdeer til sex- og samlivsundervisning
Ideer til sex- og samlivsundervisning Enten du er nyutdannet eller har mange års erfaring som lærer, kan du hente kunnskaper og inspirasjon fra denne idébanken. Du står fritt til å benytte og kopiere ideene.
Detaljer8 TEMAER FOR GODT SAMSPILL Program for foreldreveiledning, utgitt av Bufetat. Av Karsten Hundeide, professor i psykologi ved universitetet i Oslo.
8 TEMAER FOR GODT SAMSPILL Program for foreldreveiledning, utgitt av Bufetat. Av Karsten Hundeide, professor i psykologi ved universitetet i Oslo. Tema 1. Følelsesmessig kommunikasjon Vis positive følelser
DetaljerOPPLEGG FOR CELLEGRUPPER. følg Ham! Våren 2011. gunnar warebergsgt. 15, 4021 stavanger, tlf.: 51 84 21 60, www.imikirken.no
OPPLEGG FOR CELLEGRUPPER følg Ham! Våren 2011 gunnar warebergsgt. 15, 4021 stavanger, tlf.: 51 84 21 60, www.imikirken.no følg Ham! MARTIN CAVE pastor EGIL ELLING ELLINGSEN nestpastor egilelling@imikirken.no
Detaljer