Læring for alle pedagogisk tilrettelegging for barn som bruker ASK

Transkript

1 Læring for alle pedagogisk tilrettelegging for barn som bruker ASK Statped-konferansen 2019 Torsdag 20. mars Kristine Stadskleiv

2 Tema Alternativ og supplerende kommunikasjon (ASK) Hva Hvem Rettigheter ASK i skolen Faglig Sosialt Et inkluderende skolemiljø

3 Kommunikasjon Kommunikasjon er: Noe vi gjør felles Sosialt rettet Intensjonell Kommunikasjon har to hovedformer: Ikke-språklig Tonefall Gester Blikk Mimikk Språklig ASK

4 Hva er ASK? Alternativ kommunikasjon: Når en person i nærkommunikasjon kommuniserer på en annen måte enn ved tale Supplerende kommunikasjon: For å fremme eller supplere tale Opplæring i ASK har en dobbelt målsetting: å fremme og støtte personens tale å sikre en alternativ kommunikasjonsform hvis personen ikke utvikler evnen til å snakke (von Tetzchner & Martinsen, 2000, s.8)

5 Former for ASK Vanlige former for ASK er Manuelle tegn Grafiske symboler Skrift Materielle tegn Taktile tegn Vi skiller mellom - Ikke-hjulpet kommunikasjon - kan produseres ved hjelp av egen kropp - Hjulpet kommunikasjon - vokabularet foreligger i en fysisk form utenfor barnets kropp

6 Grafiske symbolsystemer Hovedsakelig ikoniske Bliss: Hovedsakelig ideografisk Piktogram PCS SymbolStix Arasaac

7 Kompleksitet og format

8 Hvem trenger ASK? o Von Tetzchner og Martinsen (2000): o 0,5 % av barnepopulasjonen har utviklingsmessige språk og kommunikasjonsvansker => 300 pr årskull o Barn og voksne med o Down syndrom o Autisme o Store spesifikke språkvansker o Cerebral parese o Sjeldne tilstander; avleiringssykdommer, kromosomavvik, progredierende lidelser (f.eks ALS) o Alvorlige ervervede hjerneskader (traumatiske/sykdom) o Døvblinde/alvorlige sanseutfordringer o Multifunksjonshemmede

9 ASK brukergrupper Uttrykksmiddelgruppen God forståelse Støttespråkgruppen Utviklingsgruppen Situasjonsgruppen Store motoriske vansker Sansnings og persepsjonsutfordringer Språkalternativgruppen Svak forståelse (Tetzchner og Martinsen, 2002)

10 Hvem trenger ASK? Svært heterogen gruppe Diagnoser Alder Når i livet behovet oppstår Evnenivå og språkforståelsesnivå Motorisk fungering Elever med behov for ASK har svært varierende læreforutsetninger og behov for tilrettelegging

11 Rettigheter for ASK-brukere i skolen 2) Språk 2-16.Opplæring av elevar med behov for alternativ og supplerande kommunikasjon (ASK) Elevar som heilt eller delvis manglar funksjonell tale og har behov for alternativ og supplerande kommunikasjon, skal få nytte eigna kommunikasjonsformer og nødvendige kommunikasjonsmiddel i opplæringa. 3) Praksis 1) Utrede Når ein elev ikkje har eller kan få tilfredsstillande utbytte av det ordinære opplæringstilbodet, har eleven rett til spesialundervisning etter reglane i kapittel 5. Dette inkluderer nødvendig opplæring i å bruke alternativ og supplerande kommunikasjon.

12 ASK-pyramiden ASK- oppfølging ASK-utredning Type Oppsett Bruk Helse Motorikk Kognisjon og språk Grunnutredning Miljø Tidlig identifisering

13 Rettigheter for ASK-brukere i skolen 2) Språk 2-16.Opplæring av elevar med behov for alternativ og supplerande kommunikasjon (ASK) Elevar som heilt eller delvis manglar funksjonell tale og har behov for alternativ og supplerande kommunikasjon, skal få nytte eigna kommunikasjonsformer og nødvendige kommunikasjonsmiddel i opplæringa. 3) Praksis 1) Utrede Når ein elev ikkje har eller kan få tilfredsstillande utbytte av det ordinære opplæringstilbodet, har eleven rett til spesialundervisning etter reglane i kapittel 5. Dette inkluderer nødvendig opplæring i å bruke alternativ og supplerande kommunikasjon.

14 ASK = barnets språk

15 Barn lærer språk i sosiale kontekster..the emergence of language should be seen as being embedded in a social and cultural context A young child learns not simply to form words and sentences, but also how language functions within a social context (Tetzchner, Siegel & Smith, 1989)

16 Dynamisk utviklingsmodell (Böttcher, 2012) Nevrale systemer og prosesser tjener Barnets kognisjoner brukes i Barnets deltagelse i ulike virksomheter som fremmer kognisjon

17 Gap-modellen (Ivar Lie, 1996) Personvariabler Fysiske Psykologiske Sosiale Kognitive Krav fra miljøet Fysiske Psykologiske Sosiale Akademiske

18 Barn som bruker ASK Barn som bruker tale må lære korrespondansen mellom Gjenstand/ handling Talt ord Barn som bruker hjulpet kommunikasjon må i tillegg lære korrespondanse Miljøet bruker tale Barnet bruker tale Gjenstand/ handling Grafisk symbol/tegn Talt ord Miljøet bruker tale Barnet bruker symbol/ tegn

19 Intervensjoner rettet mot hvem? Jevnaldrende Tiltak rettet mot barnet ASK Tiltak rettet mot miljøet Foreldre/ søsken Pedagoger/ assistenter

20 Rettigheter for ASK-brukere i skolen 2) Språk 2-16.Opplæring av elevar med behov for alternativ og supplerande kommunikasjon (ASK) Elevar som heilt eller delvis manglar funksjonell tale og har behov for alternativ og supplerande kommunikasjon, skal få nytte eigna kommunikasjonsformer og nødvendige kommunikasjonsmiddel i opplæringa. 3) Praksis 1) Utrede Når ein elev ikkje har eller kan få tilfredsstillande utbytte av det ordinære opplæringstilbodet, har eleven rett til spesialundervisning etter reglane i kapittel 5. Dette inkluderer nødvendig opplæring i å bruke alternativ og supplerande kommunikasjon.

21 ASK veilederen (Udir) Om ASK Alternative kommunikasjonsformer Kommunikasjonsmidler Valg av kommunikasjonsform og middel Rettigheter Tilrettelegging og kartlegging Organisering av opplæringen Pedagogisk tilrettelegging Fysisk tilrettelegging Språkmiljø og psykososialt miljø Kartlegging Kompetanse og samarbeid Kompetanse på undervisning av elever med behov for ASK Samarbeid, planlegging og overganger

22 Individuell kommunikasjonsplan Individuelle faktorer Miljøfaktorer Nåværende funksjon/ status Mål Intervensjon Periode Ansvar Systemfaktorer

23 Individuelle faktorer Helse Motorikk Språk og kognisjon Modalitet Kompleksitet Hjelpemidler Betjening Miljøfaktorer Systemfaktorer Nåværende funksjon/ status Mål Intervensjon Periode Ansvar

24 Individuelle faktorer Miljøfaktorer Bruk og oppfølging - Samtalepartnere - Kunnskap Videreutvikling Systemfaktorer Overganger Kunnskap og kompetanse barnehage/skole Nåværende funksjon/ status Mål Intervensjon Periode Ansvar Barnets lærere Personalet på skolen Barnets klassekamerater Klassekameraters foreldre Om ASK Om hjelpemiddelet Vokabular og grammatikk

25 ASK veilederen (Udir) Om ASK Alternative kommunikasjonsformer Kommunikasjonsmidler Valg av kommunikasjonsform og middel Rettigheter Tilrettelegging og kartlegging Organisering av opplæringen Pedagogisk tilrettelegging Fysisk tilrettelegging Språkmiljø og psykososialt miljø Kartlegging Kompetanse og samarbeid Kompetanse på undervisning av elever med behov for ASK Samarbeid, planlegging og overganger

26 Trenger vi å snakke for å lære på skolen? Trøndelag kompetansesenter (Hanne Almås og Jørn Østvik) Holdninger (grunnverdier i skolekulturen): Alle mennesker er like verdifulle Alle mennesker har behov for å oppleve mestring Alle kan lære noe av andre Alle kan samhandle med andre

27 ASK er språk: konsekvenser for praksis Barnet må få tilgang til ASK Egnet modalitet, kompleksitet og hjelpemidler Tilgjengelig i alle situasjoner Vokabularet må være tilgjengelig til rett tid Barnet må være i et språkstimulerende miljø Kommunikasjonspartnere Vokabular; dagliglivet, sosiale behov og faglige behov Krever kompetanse, planlegging, tid til samarbeid, tid til utarbeidelse av materiell, kontinuerlig bevissthet om viktigheten av ASK: VILJE

28 Inkluderende undervisning Inkludering: mer enn å være fysisk til stede En rettighet (Opplæringsloven, FN-konvensjoner) Inkludering: elever med funksjonsvansker er verdsatte og aktive deltakere og gis nødvendig støtte for å lykkes med akademiske og sosiale skoleaktiviteter Inkludering kjennetegnes ved en opplevelse av tilhørighet og deltakelse, positivt forhold til jevnaldrende, samt utvikling og læring Inkluderende undervisning positivt for elever med spesialundervisningsbehov (økt selvfølelse og bedre sosiale ferdigheter) og jevnaldrende (mer aksepterende holdninger) (McLeskey, Waldron, Spooner, & Algozzine, 2014; **Odom, Buysse, & Soukakou, 2011; *Reese et al., 2018; FN Konvensjon om rettighetene til mennesker med nedsatt funksjonsevne artikkel 24, FN Barnekonvensjon artikkel 23, UNESCOs Salamanca-erklæring av 1994)

29 «En følelse av å høre til» Økt forekomst av psykisk vansker hos barn med nevroutviklingsforstyrrelser; 35 50% sammenlignet med 10 15% i barnepopulasjonen Om lag 25% av barn med utviklingshemming har atferdsvansker, men 60 65% strever sosialt; det å delta i grupper med jevnaldrende, opprettholde lek og løse konflikter er utfordrende Høy grad av ensomhet som kan skyldes vansker med kommunikasjon, forståelse, perspektivtaking og informasjonsprosessering (Alexandra, Angela, & Ali, 2018; Guralnick, 2006; Halvorsen et al., 2019; Wallander, Dekker, & Koot, 2006)

30 A visitor in the class. Jørn Østvik, 2017

31 Språkmiljø Forståelse Fysisk miljø Barrierer Holdninger Meningsfulle og motiverende aktiviteter Kommunikasjonspartnere Kommunikasjonsmateriell og hjelpemidler Språkmodeller Jørn Østvik, Dialog 2/2008.

32 Intervensjoner rettet mot både barnet og miljøet Jevnaldrende Tiltak rettet mot barnet Tiltak Tiltak rettet mot miljøet Foreldre/ søsken Pedagoger/ assistenter

33 Oppsummering Elever som trenger ASK er en svært heterogen gruppe Vi må kjenne den enkelte elevens behov ASK er språk Retten til å bruke ASK i opplæringen er lovfestet i Opplæringslovens 2-16 Det å tilrettelegge et godt opplæringstilbud for barn som bruker ASK krever Samordning Planlegging, ressurser og tid Kompetanse Vilje Det er mulig å tilrettelegge et godt opplæringtilbud for barn som bruker ASK er mulig

34