SAMMENDRAG AV DE MEST VESENTLIGE SOL-PRESENTASJONER FRA REKTORMØTER APRIL 2011 TIL MARS

Transkript

1 SOL-sammendrag SAMMENDRAG AV DE MEST VESENTLIGE SOL-PRESENTASJONER FRA REKTORMØTER APRIL 2011 TIL MARS 2012 v/ Marieke Scherjon Sammendrag SOL-satsing 1

2 Suksesskriterier for vellykket leseopplæring Kommuner som har lykkes i å gjøre elevene sine til bedre lesere gjennom systematisk arbeid, hva har de til felles? Gruppa har sett på og drøftet lesesatsingen i Skedsmo kommune, Frogn kommune, Time kommune og Gjesdal kommune. Sammendrag SOL-satsing 2

3 Satsing i Time kommune Time kommune i Rogaland startet i 2007 et prosjekt for å prøve å bedre leseferdigheten blant de svakeste leserne på 3.trinn. Prosjektet ble en suksess. De 15 % svakeste leserne på 3. trinn gikk gjennom et intensivt leselæringsprogram. 4 timer i uka i 12 uker. Grupper på maks 3 elever, noen fikk en-til-en. Hele 70 % av de svakeste leserne hadde nådd normal leseferdighet etter 12 uker. Sammendrag SOL-satsing 3

4 Hva er oppskriften bak suksessen i Time? Opplæringa var intensiv. Opplæringa var individrettet, elevene øvde på akkurat det som var vanskelig for den enkelte. Klare mål, fast struktur, systematiske og lekbetonte arbeidsmåter. Lærerne var blitt kurset i hvordan undervise elever som strever. Sammendrag SOL-satsing 4

5 Satsing i Skedsmo kommune Kommunen satte i gang et leseprosjekt for skoleåret 2004/ klasse elever som lå under kritisk grense på nasjonal leseprøve, mottok i løpet av 3. årstrinn intensiv tilpasset leseundervisning i grupper på 4 elever i to perioder, først 10 uker à 8 timer, så 10 uker pause, så 5 uker à 8 timer. Kurset var innenfor rammen av ordinær tilpasset opplæring. Eksterne veiledere: Jørgen Frost og Peer Møller Sørensen. På lesekurset tok man utgangspunkt i arbeidsmodellen HELHETSLESING: det ble arbeidet både med ordavkoding og leseforståelse gjennom tekstlesing av tekst som lå på elevenes nivå. Sammendrag SOL-satsing 5

6 Skedsmo forts. Effekten av lesekursene på 3. årstrinn var klart signifikant. Resultatene pekte på at 10 uker à 8 timer er en passende lengde for å kunne vise en overbevisende fremgang. 5- ukers kurset kort tid etter var med på å konsolidere effekten. Lærerne som drev lesekurset veiledet kontaktlærer når elevene skulle tilbake til vanlig undervisning. De elevene som ikke fikk forventet fremgang etter lesekursene på 3. årstrinn, ble henvist til PPT for videre utredning. Sammendrag SOL-satsing 6

7 Satsing i Frogn kommune Frogn kommune utarbeidet i 2004 en helhetlig handlingsplan for språkstimulering og lese/skriveopplæring i barnehager og skoler. Etter 2 års bruk, har kommunen fått et forbedret leseresultat på 2. og 7. årstrinn. Skolens koordinator for tilpasset opplæring har 3 timer i uka til å kartlegge elever, ha oversikt over leseutvikling på de ulike trinnene, veilede medarbeidere og samarbeid med skolens ledelse og PPT samt se til at kommunens plan for kartlegging blir fulgt. Sammendrag SOL-satsing 7

8 Frogn forts. Planen inneholder en egen plan for foreldresamarbeid. Mål og tiltak er utarbeidet ut fra hovedmålene i Kunnskapsløftet Elever som sporer av eller stagnerer i sin leseutvikling, får tilbud om intensive lesekurs i en periode på 8 uker à 3 økter i uka og med maks 4 elever. Kursene tilbys på alle årstrinn, både høst og vår. Kursene har Helhetslesing som arbeidsmetode. Sammendrag SOL-satsing 8

9 Hva er Helhetslesing? Helhetslesing er en arbeidsmåte som egner seg svært godt til lesekurs. Kommunen har kjøpt inn heftet Spesialpedagogisk leseopplæring en veileder til alle lærere som deltar i kommunens etterutdanningskurs skoleåret 2010/2011. Dette heftet beskriver metoden HELHETSLESING som er utviklet av bl.a. Jørgen Frost. Metoden har mange likhetstrekk, både teoretisk og praktisk, med metoden Veiledet lesing som er utviklet i New Zealand. Heftet Ny start (Liv Engen beskriver også helhetslesing innenfor rammen av lesekurs. Alle skolene har dette heftet. Sammendrag SOL-satsing 9

10 HELHETSLESING forts. Arbeidsmåten er egnet når eleven har sporet av eller stagnert og må settes på rett spor igjen. Lærer må finne ut akkurat hvor eleven har sporet av, og tiltak settes inn der hvor eleven er. Arbeidsprosessen i helhetslesing har 3 faser. Sammendrag SOL-satsing 10

11 FASE 1 arbeid med helhet Lærer leser teksten høyt for eleven. Elev prøver å lese teksten selv, mens lærer kan støtte på ulike måter ved behov. Etablere språklig støtte ved å styrke ordog begrepskunnskap Hva handler teksten om? Hva kan eleven fra før om emnet? Sammendrag SOL-satsing 11

12 FASE 2 arbeid med delene Mål: etablere gode avkodingsferdigheter. Detaljarbeidet tilpasses det nivå i leseutviklingen hvor lesingen har stoppet opp og sporet av. Detaljarbeidet skal bidra til at lesingen blir kvalitativt bedre i fase 3, at den blir sikrere og mer flytende. Sammendrag SOL-satsing 12

13 FASE 3 arbeid med helhet igjen Teksten leses om igjen. Det vil nå vise seg om eleven mestrer det som ble lært i detaljfasen, fase 2. Ble lesinga bedre, mer sikker og flytende? Er det noe som fremdeles er vanskelig? I fase 3 anbefales repetert lesing for å automatisere ferdighetene. Sammendrag SOL-satsing 13

14 Hva vil det si å lese? Lesing = avkoding x forståelse For å lære avkoding, trenger eleven språklig bevissthet = LYDBEVISSTHET For å forstå, trenger eleven språklige ferdigheter = ORDFORRÅD Sammendrag SOL-satsing 14

15 Hva gjør vi når lesetrappa har hull? Leseopplæringa bør skje med: Langsommere progresjon Mye repetisjon Jobbe mye med språkets FORM-side, d.v.s. lydbevissthet Jobbe med språkets INNHOLDS-side, d.v.s. ordforråd og begreper Sammendrag SOL-satsing 15

16 Hva er bra med SOL? SOL legger vekt på begge hovedelementene i lesing, nemlig AVKODING og FORSTÅELSE. Med innføring av SOL følger kompetanseheving av lærerne. Vi vet at lærere med høy kompetanse innen leseutvikling har mye bedre forutsetninger for å agere rett i forhold til å velge ut de riktige tiltakene. Sammendrag SOL-satsing 16

17 SOL forts. SOL er et verktøy for å fastslå hvor eleven er i sin leseutvikling og den inneholder tiltaksdel. Ble utviklet i Torleiv Høien faglig veileder. Elevens AVKODINGSFERDIGHET så vel som FORSTÅELSE observeres systematisk på alle årstrinn. SOL sin lesepyramide består av 10 utviklingstrinn. Hvert trinn består av 5-10 underpunkter som kjennetegn på hvor i leseutviklingen eleven er. Elevene blir solet to ganger i året. I tillegg skal lærerne kontinuerlig observere og registrere data om elevens leseferdighet underveis. Sammendrag SOL-satsing 17

18 SOL består av: SOL forts. 1. Kompetansehevingsprogram. 2. Digital registrering av elevenes leseutvikling. Dette er et godt redskap for læreren til å sette inn riktige tiltak tidlig og for å gi elever og foreldre presise tilbakemeldinger. 3. Ressursperm med teoridel, tiltak, litteraturforslag og ressursbank. 4. Informasjonsmateriell til lærere og foreldre. Sammendrag SOL-satsing 18

19 SOL-PYRAMIDEN Sammendrag SOL-satsing 19

20 Fordeler med SOL SOL gjør det lettere å gi konkrete tilbakemeldinger til både eleven selv og foreldrene om hvor eleven er i sin leseutvikling og hva eleven må trene på. Innføring av SOL gjør det lettere for skolen å arbeide systematisk med elevenes leseutvikling. Systemet skaper god oversikt, bevisstgjør læreren og gjør det enklere å vite når tiltak bør settes inn og hvilke tiltak dette skal være. Sammendrag SOL-satsing 20

21 Fordeler med SOL SOL lar seg lett kombinere med arbeidsmåter det allerede jobbes etter i skolen per i dag. Dette gjelder kommunens satsing på systematisk arbeid med lesestrategier. Arbeidsmåten helhetslesing/veiledet lesing og stasjonsundervisning kan også lett kombineres med SOL. Sammendrag SOL-satsing 21

22 Innføring av SOL Det første skoleåret med SOL-innføring, skoleåret 2012/2013, skal Marieke ha skolebesøk på alle skolene etter oppsatt timeplan. Formålet er å bistå leseveilederne og skolene med innføringa av SOL og være en drøftings- og refleksjonspartner i arbeidet underveis. Sammendrag SOL-satsing 22

23 SOL-koordinator har 3 besøk på hver skole i løpet av skoleåret 2012/2013 SKOLE DATO 1 DATO 2 DATO 3 TID: Åsen Tirs Ons Ons Mule / Okkenhaug Tors Tors Tors Nesheim Tirs Tirs Tirs Ekne / Tuv Ons Ons Ons Halsan Tirs Tors Tors Frol Ons Ons Ons Skogn/Markabygda Tors Tors Tors Ytterøy Tirs Tirs Tirs Nesset Ons Ons Ons Vårtun Tors Tors Tors Sammendrag SOL-satsing 23

24 Hvem skal delta i møte når SOL-koordinator besøker skolen 1. Enhetsleder/rektor 2. Leseveilederne 3. Spes.ped.koordinator, dersom denne ikke i tillegg innehar rollen som leseveileder 4. Evnt. avdelingsledere Rektor tar ansvar for å innkalle til møtet! Sammendrag SOL-satsing 24

25 Formål med skolebesøk i september Se på skolens plan for praktisk gjennomføring av kollegaopplæring, 12 leksjoner á 1-1,5 timer. Drøfte skolens plan for gjennomføring av SOLing av elever: Hvor starter man? Kanskje lurt at hver lærer i oppstarten bare skal SOLe 2-3 elever og så drøfter resultatet med skolens leseveileder. Drøfte skolens mulighet og plan for å gi ekstra støtte innenfor rammen av tilpasset opplæring. Drøfte praktiske utfordringer og svare på spørsmål Sammendrag SOL-satsing 25

26 Formål med skolebesøk i jan/feb Hvordan går det med innføringa av SOL? Kollegaopplæring: Hvor langt har skolen kommet? Hvordan fungerer det? SOLing av elever: Skolen presenterer noen elevresultater etter gjennomført SOLing som vi kan drøfte i fellesskap. Hvor i lesepyramiden er elevene og hvilke tiltak trenger de? Drøfte gjennomføring av tiltak for de som trenger ekstra støtte. Lesekurs og tiltak innenfor klassens ramme. Bruk av SOL-ressurspermen med tiltaksdel. Sammendrag SOL-satsing 26

27 Formål med skolebesøk i april/mai Hvordan går det med innføringa av SOL? Kollegaopplæring: Går leksjonene etter planen? Føler lærerne at de blir godt nok skolert til å gjennomføre SOLing og evaluere resultatet? SOLing av elever: Erfaringer så langt? Hvor mange elever har blitt SOLet? Hvilke tekster brukes til SOLing? Oppleves dette som en nyttig måte å kartlegge elevens lesenivå på? Sammendrag SOL-satsing 27

28 Formål med skolebesøk i april/mai SOLing av elever: Skolen presenterer noen elevresultater etter gjennomført SOLing som vi kan drøfte i fellesskap. Hvor i lesepyramiden er elevene og hvilke tiltak trenger de? Drøfte gjennomføring av tiltak for de som trenger ekstra støtte. Lesekurs og tiltak innenfor klassens ramme. Bruk av SOL-ressurspermen med tiltaksdel. Opplever lærerne at det er lettere å vite hvilke tiltak de skal sette inn for de elevene som strever? Sammendrag SOL-satsing 28

29 Formål med skolebesøk i april/mai Digital registrering av elevens leseutvikling: Fungerer det? Oppleves det som nyttig? Tilbakemelding til foreldre og eleven selv: Brukes lesepyramiden til å gi konkrete tilbakemeldinger om hvor eleven er i sin leseutvikling? Hvordan opplever leseveilederen sine oppgaver og sin rolle? Fungerer det etter hensikten? Sammendrag SOL-satsing 29

30 Formål med skolebesøk i april/mai Veien videre: Hvordan føler skolen seg rustet til å fortsette med SOL som lesesatsing? På hvilken måte tenker skolen at SOL-koordinator kan være en nyttig samarbeidspartner i den videre satsinga i skoleåret 2013/2014? Sammendrag SOL-satsing 30

31 Leseveilederens oppgaver og rolle 1. Være leseekspert på sin skole Holde seg faglig oppdatert gjennom bl.a. SOLkursing og deltakelse i kommunale nettverkssamlinger for leseveiledere. 2. Kurse sine kollegaer i SOL-kartlegging Det som leseveilederen lærer på SOL-kursene, skal videreformidles til hele kollegiet på sin skole slik at alle lærere vet hva SOL er og hvordan de kan SOLE sine elever leksjonsbasert i 12 leksjoner. Sammendrag SOL-satsing 31

32 Leseveilederens oppgaver og rolle 3. Følge opp implementering av SOL Må foregå i nært samarbeid med rektor. 4. Være kollegaveileder på sin skole Den enkelte lærer eller et lærerteam kan komme med problemstillinger og spørsmål til leseveilederen. Aktuelt å drøfte enkeltelever og klasser. Se på elevresultater og tiltak på elev- og klassenivå. 5. Delta i nettverk for leseveiledere 4 ganger i året Starter opp skoleåret 2013/2014. Ledes av kommunal SOL-koordinator. Sammendrag SOL-satsing 32

33 Leseveilederens oppgaver og rolle 6. Koordinere lesekurs for elever på sin skole Ha oversikt over de barna som kan ha behov for lesekurs i en periode. Ha ansvar for å sette sammen lesekursgrupper. Ha kompetanse til å være med på å planlegge innholdet i lesekurs ved at man vet hva slags tiltak elevene har behov for. Dersom leseveilederen ikke selv holder lesekurs, så skal vedkommende kunne bistå de lærerne som holder lesekurs med veiledning og refleksjon. Sammendrag SOL-satsing 33

34 SOL-koordinators rolle videre i 2013/2014 Lede 3 nettverksgrupper med leseveiledere. Hvert nettverk møtes på rådhuset 4 ganger i løpet av et skoleår. Dette utgjør 12 møter for SOLkoordinator. Bistå leseveilederne på hver skole underveis etter behov. Leseveilederne kan henvende seg til SOLkoordinator når som helst med spørsmål og utfordringer. Først og fremst bruke nettverksmøtene til å svare på spørsmål og drøfte utfordringer. Sammendrag SOL-satsing 34

35 Leseveilederens deltakelse i nettverk Nettverket møtes 2 ganger i halvåret på rådhuset fra kl Hvert møte har ett til to hovedtema som presenteres av logoped og drøftes av deltakerne. Tema for møte bestemmes hovedsakelig av deltakerne ved at de melder inn problemstillinger/spørsmål på forhånd. Sammendrag SOL-satsing 35

36 Leseveilederens deltakelse i nettverk Formålet med nettverksmøtene: 1. Faglig påfyll 2. Erfaringsutveksling 3. Få svar på spørsmål 4. Drøfte utfordringer 5. Drøfte elevresultater 6. Drøfte tiltak Sammendrag SOL-satsing 36

37 Tidsplan for innføring av SOL Bruke hele skoleåret 2012/2013. Bruke Plan SOL-opplæring for skole som er del av SOL-opplegget. Planen skisserer personalopplæring over12 leksjoner, 7 før jul og 5 etter jul. Hver leksjon tar 1 1,5 timer og foregår i felles plantid for lærerne Sammendrag SOL-satsing 37