Når læringshunger blir til apestreker

Transkript

1 Når læringshunger blir til apestreker (eller dagdrømmerier) Kari E. Kolberg Krumelurebloggen European Council for High Ability

2 LÆRINGSHUNGER

3 Baltzer (2005) Evnerike elever står overfor den risiko at det faktisk ikke finner sted læring i det hele tatt i skolen, simpelthen fordi eleven allerede har tilegnet seg fagstoff eller ferdigheter som skolen legger opp til på et gitt klassetrinn.

4 (Skogen og Idsøe, 2011) Evnerike elever er Barn/unge som viser, eller har et potensiale for å vise, et eksepsjonelt nivå. en høyere gjennomsnittlig effektivitet i hjernefunksjon

5 (Skogen og Idsøe, 2011) De evnerike elevene En uvanlig energi for å lære, forstå og oppdage Ekstrem nysgjerrighet Ekstrem hukommelse Språklig avanserte Ofte kreative

6 Medaljens bakside? Rastløs og urolig (ADHD-mistanke) Vil gjøre det på sin måte Selvkritisk perfeksjonistiske Kritisk det skal være riktig Opptatt av regler og rettferdighet Krever logiske resonnementer Snakker rett ut - påpeker forskjeller mellom hva folk sier og hva de gjør

7 Hva vet vi om evnerike barn i Norge? Forskning Retningslinjer Kunnskap Eurydyce, 2006

8 Hva vet vi om skolen? Evalueringen av Kunnskapsløftet (2012) Lærerne legger liten vekt på oppgaver som utfordrer eleven til å gå i dybden, kognitivt sett. Det brukes mye tid på enkle oppgaver som å identifisere, produsere og registrere ord, begreper og fakta. Læreboken styrer mye av opplæringen.

9 Smedsrud (2012), Engelstad (2012), Skogen (2012) Norsk forskning om evnerike elever Minimalt med tilpasning Tilfeldig Usystematisk Lærerne rapporterer selv at de prioriterer elever som sliter faglig foran evnerike elever Spennet innenfor en samlet gruppe en viktig årsak Manglende kunnskap om elevgruppen

10 Baltzer og Kyed (2008) Dansk forskning Lærere uten kunnskap om evnerike barn tenderer til å tro at: barnet ikke egentlig har sterke evner ønsket om bedre tilpasset opplæring bunner i foreldrenes ønsker/forventninger Baltzer og Kyed (2008)

11 (Persson, 1998) Mangel på kunnskap fører til Stereotypiene råder Å passe inn å vise riktig oppførsel = evnerik Den høytpresterende = den evnerike "In other words, to be a "teacher's pet" appears at times to be a prerequisite for being labelled as talented (Persson, 1998) (Persson, 1998)

12 (Skogen og Idsøe, 2011) Konsekvenser av manglende TPO Konsentrasjonsproblemer Negativ til skolen Lav motivasjon Lavt innlæringstempo Utilfredshet Eksamensangst Lav selvtillit og selvoppfatning Dårlige studievaner Venner seg til lav arbeidsinnsats Drop-out Evnerik gode karakterer

13 K. Skogen, E.C. Idsøe (2011) Høyt presterende vs. evnerike? Flinke elever Kan svarene Er intresserte Arbeider hardt Svarer på spørsmål Befinner seg i toppen av klassen Lytter med interesse Lærer lett Har det fint med jevnaldrende Er mottagelige Liker å gå på skole Mottar informasjon Er teknikere Liker logisk oppbygget læring Er bevisste Er tilfredse med egen læring Evnerike elever Stiller spørsmålene Er ekstremt nysgjerrige Beskjeftiger seg med andre ting, men klarer seg godt Diskuterer i detaljer og er omstendelige Er forut for klassen Viser sterke holdninger og synspunkter Kan det allerede Foretrekker voksne Er intense Liker å lære Bearbeider informasjon Er oppfinnere Trives med kompleksitet Er ivrig observerende Er meget selvkritiske GLUS januar

14 Hvordan tilpasse? Organisatorisk differensiering Akselerasjon ( spurting ) Økonomisk lettvint, men sterkt avhengig av at skolesystemet tilrettelegger hele veien. Beriking ( dypdykking ) Innenfor samme tema, men med mer avansert lærestoff Med andre tema enn de andre

15 Arbeidsplaner Arbeidsplaner er ikke = tilpasset opplæring for evnerike elever (heller) Klette (2007): For enkelte elevgrupper vil imidlertid bruken av arbeidsplaner føre til lite hensiktsmessige arbeidsvaner Underytende elever blir i for stor grad overlatt til egen selvregulering. Krever også tilstrekkelig tilpasning til elevens nivå.

16 Tenk økt kompleksitet Grunnleggende behov: Å bevege seg over i spørsmål som krever mer komplekse tankeferdigheter. Forstår ofte the big picture før de har fått detaljene. Stillaset må bygges annerledes!

17 Nissen et. al. (2012) Potensialebasert differensiering A: Minimumsferdigheter (alle) B: Det vanlige nivået (de aller fleste) (Blooms taksonomi: anvendelse ) C: Ekspertkompetanse (Blooms: analyse, syntese, evaluering ) Evnerike elever: tilegner seg B raskere og med færre repetisjoner/eksempler bør derfor få anledning til å arbeide mer på nivå C

18 Om å passe inn sosialt Å være hjelpelærer Annerledeshet Vokabular, interesser, intensitet Forventninger til vennskap Mangler intellectual peers Føler seg ofte annerledes Kan bli utstøtt og ensomme Kan også velge isolasjon selv, men vær obs!

19 White, S. (2011) Hva sier elevene selv? Ikke gi meg mer av det samme. La meg arbeide alene og på mitt nivå, i hvert fall innimellom. Selv om jeg tenker raskt (og forstår selv) er det ikke sikkert jeg er god til å forklare noen som ikke forstår. Ikke tro at jeg alltid må ha alt riktig jeg er fortsatt et barn! Jeg klarer ikke alltid å forklare hvordan jeg VET. Gi meg tid. Når fagstoffet er for enkelt logger jeg av. Når jeg ber om hjelp til å gjøre noe bedre vil jeg ikke høre Du får jo en 6 er uansett! Jeg vil jo bare lære MER! Ikke si: Dette er ikke pensum før om to år, jeg vil lære nå!

20 Spørsmål? Ta kontakt på: Krumelurebloggen: #evnerik European Council for High Ability: Nordisk Talentnettverk (ScienceTalenter.dk)

21 Noen nettsider og artikler Hun lærte seg alfabetet som 2-åring, men ble stemplet som problembarn i skolen (Oppland Arbeiderblad, ) Var for flink, måtte gi opp norsk skole (Aftenbladet 2013) Kommunalt foreldreutvalg i Stavanger: Skolen forsømmer de flinke Ella C. Isøe, Læringsmiljøsenteret UiS: Stor fare for at de smarte barna blir skoletapere (Aftenbladet 2013). Barnehage.no: De begavede barna (juni 2013) Hvorfor ender mange begavede barn som bråkmakere (Aftenbladet) Gir opp norsk skole og flyter til Danmark (Aftenposten august 2013) Sjekk også danskenes talentarbeide: For dyktig for folkeskolen (fra Da Vinci-linjen i Esbjerg) (også Nordisk Talentnettverks nettside) Følg med på Nordisk Talentnettverk, NTN (konferanse august 2014)

22 Videre lesning Skogen, K., Idsøe, E.C. (2011). Evnerike barn. En utfordring for skolen. Kristiansand: Høyskoleforlaget. Skogen, K. (2012). Evnerike barn en spesialpedagogisk oppgave. I: Spesialpedagogikk. Befring, E. (red.) Tangen, R. (red) Oslo: Cappelen Damm akademisk. Nissen, P., Kyed, O., Baltzer, K., Skogen, K. (2012). Talent i skolen. Identifisering, undervisning og utvikling. Namsos: Pedagogisk Psykologisk Forlag as. Smedsrud, J. (2012b). Evnerike barn i skolen. De glemte elevene. Psykologi i kommunen 4, : Smedsrud, J. (2012c). Sentrale utfordringer ved definisjon, utredning og identifisering av evnerike barn. Psykologi i kommunen. Nr. 5, : Persson, R. S. (2013). Särbegåvade elever och den svenska skolan. Spesialpedagogisk tidsskrift nr Persson, R. S. (1998). Paragons of virtue. Teachers conceptual understanding of high ability in an egalitarian context. High Ability Studies, 9(2), Baltzer, K. (2005). Undervisningsdifferentiering og elever med særlige forudsætninger. I: Kyed,O. (red.), Baltzer, K. (red.), Robenhagen, O., Hastrup, B., Monberg, T., Pfeiffer, E., Berg, A. Elever med særlige forudsætninger. Vejle: Kroghs Forlag.