Strategisk plan for Storforshei skole

Transkript

1 Strategisk plan for Storforshei skole Opplæringlova Kunnskapsløftet Nasjonale pol. vedtak og føringer Politisk drøfting Strategisk plan for skoleavdelinga i RK Strategisk plan på skolenivå Med bakgrunn i ståsted: Hvor vil vi, og hva er vår strategi for å nå dit? - målsetting - tiltak/virkemidler Tiltaksplan for skolenivået Kunnskap om skolen gjennom: Undersøkelser Målinger Prøver og eksamen Kartlegginger Generell og ikke målbar kunnskap Erfaringer Egenanalyse og veiledning Ståsted: Hvor er vi? Styringsdialog møte mellom skole- og kommunenivået Årlig tilstandsrapport til kommunestyret

2 I. INNLEDNING II. RAMMER OG INNRETNING: Hovedmål, visjon og dagens situasjon. III. DELMÅL OG TILTAK I. INNLEDNING Storforshei skole består pr. høsten 2015 av 142 elever. Barn og foreldre som sogner hit, kommer fra Storforshei, Dunderlandsdalen, Grønfjelldalen, Skonseng, Røssvoll, Plurdalen og Røvassdalen. Skola har ca. 20 ansatte og i overkant av 300 foresatte Om planen (bakgrunn og oppfølging): Denne planen er et av skolens viktige styringsdokumenter i tillegg til kommunens overordnede plan og skolens øvrige plandokumenter. Prioriteringene i planen er basert på ståstedsanalysen, organisasjonsanalysen, veiledning fra utdanningsdirektoratets veilederkorps samt ekstern skolevurdering fra utdanningsdirektoratet. Den skal være retningsgivende for skolens veivalg og prioriteringer i perioden, skissere en grovplan for arbeidet med fokusområdene i planperioden og legge føringer mht ressursbruk. Formålet med planen er å: Systematisk kartlegge, strukturere og utvikle utvalgte områder av vårt virke styre tiltak mot prioriterte områder sikre nødvendig beredskap overfor nye utfordringer Sikre systematisk oppfølging av mål og måloppnåelse Denne planen skal gi grunnlag for vedtak og aktiv styring fra skolens ledelse. Den skal følges opp gjennom årlige tiltaksplaner, jevnlige evalueringer av disse og påfølgende vurderinger angående eventuelle justeringer og kursendringer i planperioden. Planen er utarbeidet med bakgrunn i en prosess med innspill fra både interne og eksterne bidragsytere. Arbeidet har vært koordinert av rektor i samarbeid med ledergruppa, udir og lærerkollegiet og er basert på føringer fra skoleeiers sentrale planverk for Ranaskolen.

3 II. RAMMER OG INNRETNING. Storforshei skole er, pr. 1/9-2015, skole med relativt små klasser sammenlignet med både landsgjennomsnittet og kommunen for øvrig. Skolen er fådelt i den forstand at vi har måttet slå sammen to klasser på småtrinnet, og to på mellomtrinnet. Fleksibilitet og alternative organiseringsformer er gjennomførbare dersom dette viser seg hensiktsmessig, men mange av de ansatte er knyttet opp mot enkeltelever med spesielle behov. En god organisering av tilrettelagt opplæring og spesialundervisning vil derfor være en særlig viktig del av det totale opplæringstilbudet. VISJON Storforshei skole skal, i et trygt og inkluderende læringsmiljø, gi elevene en best mulig faglig og sosial ballast for å fungere i morgendagens samfunn. Hovedmål og viktige momenter for arbeidet i planperioden: Videreutvikle klasseledelse Klasseledelsesbegrepet omhandler både strukturell klasseledelse (RESPEKT. Mitt valg) og faglig klasseledelse (se UDIR) Vurdering for læring vil være et viktig element i begrepet faglig klasseledelse og står sentralt i begge hovedmålene. Tilrettelagt opplæring er en viktig del av dette fokuset. Elevenes leseferdigheter både mht skjønnlitt. og faglitt. skal forbedres Valgte verktøy i denne prosessen er de felleskommunale prosjektene leselos og lesing i alle fag. Opprettholde fokus på uteskole, fysisk aktivitet og helsefremmende arbeid Bredekfossen er et yndet reisemål i forbindelse med både turer og uteskole.

4 Bakgrunn for prioriteringer: Ståstedsanalysen 2012 peker på utfordringer innenfor strukturell klasseledelse med en del uro og læringshemmende atferd i elevmassen. Det pekes på at skolen har gode rutiner, men at oppfølgingen ikke er konsistent nok i og mellom team. Den eksterne vurderingen 2012, ståstedsanalysen 2012 og elevundersøkelsen 2012 avdekker utfordringer og muligheter innenfor faglig klasseledelse blant annet mht. variasjon, elevmedvirkning, vurdering og tilrettelagt opplæring (en del av vår definisjon av begrepet faglig klasseledelse). Vi anser det som viktig at lærerne klarer å etablere og vedlikeholde en trygg lederposisjon i klasserommet for å kunne drive effektiv undervisning. Nytt sjekkpunkt med ståstedsanalyse og organisasjonsanalyse gjennomføres våren Fokuset på lesing er en kommunal prioritering der vi allerede er inne i gode prosesser for å videreutvikle metoder og holdninger til lesing og lesetrening. Denne stemmer godt overens med våre behov både for utvikling av varierte undervisningsmetoder og utvikling av elevenes leseferdigheter. Fra den 1307m høye toppen av Bomfjellet, et annet av våre yndede turmål, kan en på godværsdager se både hele Storforshei, store deler av Dunderlandsdalen, deler av Svartisen og Okstindene. Stålhallen og industriparken synes også

5 III. DELMÅL OG TILTAK Her vil vi skissere konkrete delmål og tiltak som skal hjelpe oss å utvikle skolen innenfor områder der ekstern skolevurdering, organisasjonsanalysen, elevundersøkelsen, nasjonale prøver og ståstedsanalysen har avdekket et tydelig utviklingspotensial. Ansvaret ligger hos rektor og tidsfrister settes opp i grove trekk, men en viss fleksibilitet innenfor planperioden må påregnes da kvaliteten i prosessene anses enda viktigere enn detaljstyring av tempoet. Detaljene omhandles i de årlige virksomhetsplanene. Prioritert område Leseferdigheter Klasseledelse 2014/ / / /2018 Planlegging Gjennomføring Evaluering Prioritert område 1 Mål Tiltak Forutsetninger/kritiske suksessfaktorer Tegn på måloppnåelse eller suksessfaktorer Måleverktøy Grunnleggende ferdigheter lesing Elevene skal styrke sine leseferdigheter både mht skjønnlitteratur og faglitteratur Leselos, lesing i alle fag, innføring av egen læringsstrategitrapp Skolen følger opp føringer og framdrift som legges til rette gjennom leselos og GNISTsatsingen lesing i alle fag. Skolen sørger for systematisert bruk av fag- og skjønnlitteratur gjennom leseøkter og leselekser. Økt bruk av vurdering for læring som pedagogisk verktøy. Elevene leser flere ord pr. minutt Elevene har styrket sitt begrepsapparat og forstår fagtekster bedre Elevene er motiverte for- og liker å lese Elevene utvikler læringsstrategier som øker leseforståelsen Nasjonale prøver, nasjonale kartleggingsprøver, Carlsten

6 Prioritert område 2 Mål Tiltak Forutsetninger/kritiske suksessfaktorer Tegn på måloppnåelse eller suksessfaktorer Måleverktøy Klasseledelse Lærerne skal fremstå som tydelige strukturelle og faglige klasseledere Tydelige, skriftlige regler og rutiner. Felles refleksjon, skolebasert kompetanseutvikling. Jevnlig oppfølging/justering, fokus på felles håndtering og tydelighet Mitt valg viderefører prinsippene fra RESPEKT-programmet Skolen følger opp konsistens og gjennomføring av vedtatte rutiner. Høyere kvalitet og økt bruk av vurdering for læring som pedagogisk virkemiddel. Variert og effektiv tilrettelagt opplæring både i klasseromssituasjon og i spesialundervisning. Redusert hyppighet av mobbesaker blant elevene. Økt trivsel og godt psyksosialt læringsmiljø Redusert hyppighet av forstyrrende og læringshemmende atferd i undervisningssituasjoner. Økt læringsutbytte i fag for elevene. Økt motivasjon for læring blant elevene. Elevene opplever større grad av elevmedvirkning Ståstedsanalysen,elevundersøkelsen, egenutviklet spørreundersøkelse Revidert CAW