Rolf Øistein Barman-Jenssen PPT Tromsø kommune Fra individ og analyse til system og inkludering

Transkript

1 Rolf Øistein Barman-Jenssen PPT Tromsø kommune Fra individ og analyse til system og inkludering

2 Perspektiver F A R PPT Barnehage Spesialpedagog Kontakt- Lærer R e k t o r Fådelt skole Faglærer Spesialskole

3 Pendelen svinger. Ideer kommer og går Inkludering Spesialskoler

4 Perspektiver på rapportens beskrivelse av utfordringer og anbefalinger Rolf Øistein Barman-Jenssen

5 Utfordringer

6 Utfordringer Annethvert barn som får spesialundervisning får det av ufaglærte De som trenger hjelp, får det ofte for sent Barn og unge med spesielle behov (anslagsvis prosent) møtes med lave forventninger, noe som gjør at elevene lærer mindre Hver tredje elev som trenger spesialundervisning tas ut av klasserommet Dagens system for å motta spesialpedagogisk hjelp og spesialundervisning er lite funksjonelt og til dels ekskluderende for barn og unge med behov for særskilt tilrettelegging. Resultatene av virksomheten står ikke i samsvar med den betydelige ressursinnsatsen. Dette får for mange barn og unge negative konsekvenser for mulighetene til videre utdanning, yrkesliv og samfunnsdeltagelse.

7 Anbefalinger Rett til lærer med godkjent pedagogisk utdannelse. Et pedagogisk støttesystem. En kommunal pedagogisk veiledningstjeneste. Krav til utredning og evaluering av tilbudene og læringsutbyttet. Mindre sakkyndighetsarbeid og mer kompetansen ut til barnehager og skoler

8 Sakkyndig vurdering og IOPs funksjoner SV og IOP Pedagogiske redskap Administrative dokumenter 8

9 ASSS

10 Ulike roller men felles mål krever felles «takt» Vi er avhengig av hverandre

11 Oppdragsbrevet Reduser spesialundervisningen! Hvorfor det da? Vi ligger høyre enn andre (ASSS) Det er dyrt, vi har ikke råd PPT har alt for mye å gjøre Den virker ikke Den er uten mål og mening Den ekskluderer barn og unge Den virke mot sin hensikt Det er store, alt for store, variasjoner når det gjelder kvalitet og utbytte

12 Skolene i Tromsø kommune

13 Barnehagene i Tromsø kommune

14 Store variasjoner

15 Store variasjoner

16 Store variasjoner også mellom barnehager BARNEHAGE BARNEHAGE BARNEHAGE BARNEHAGE BARNEHAGE BARNEHAGE BARNEHAGE

17 Organisering Disse skal delta i ressursteam Representant(er) fra skolens ledelse Lærer/rådgiver med spesialpedagogisk/sosialpedagogisk kompetanse Skolen sin PP-rådgiver I arbeid med individsaker møter kontaktlærer/lærer/ansatte i SFO med direkte kjennskap til eleven, ved behov. Helsesøster der det vurderes som hensiktsmessig av skole og helsesøster. Se vedtatte retningslinjer for skolehelsetjenesten.

18 R-team.. skole Dato: Læringsmiljø: (utestegning, plaging, mistrivsel, mobbing osv. i hht 9A). Tiltak: Skolefravær: (Forebygging, avdekking og tidlige tiltak ved fravær). Tiltak: Elevsaker i hht Tiltakshjulet: (Forebygging, avdekking og tidlige tiltak). Tiltak: Gjennomgang i hht skolens årshjul for kartlegging: (Forebygging, avdekking og tidlige tiltak). Tiltak: Systemiske saker: (Organisering, innovasjon, Tiltak: veiledning, kurs) Eventuelt: Tiltak: 1.

19 Tiltakshjulet

20 De fire kvalitetskriteriene 1. PP-tjenesten er en faglig kompetent tjeneste 2. PP-tjenesten er tilgjengelig og bidrar til helhet og sammenheng 3. PP-tjenesten arbeider forebyggende 4. PP-tjenesten bidrar til tidlig innsats Er vi her?

21 Dagens system Hva har barnet bruk for? Hva har vi å tilby? 21

22 Hvordan tenker vi? Tenkemåte A Enkle forklaringer Reparasjon Opptatt av klassifisering Opptatt av svakhet Vil finne årsaker Fokus på fortiden Fortolkninger Normalisering Ensidig fokusering på problemet Fokus på det som ikke er oppnådd Ad hoc løsninger Tenkemåte B Komplekse sammenhenger Læring og utvikling Opptatt av relasjon Opptatt av styrke Vil finne opprettholdende faktorer Fokus på her og nå -situasjonen Beskrivende observasjoner Bra nok Å finne unntakene Å samle på fremskrittene Systematisk arbeid 22

23 Tenker vi analytisk eller systemisk Analytisk (systematisk) tenking, Stykkevis og delt Regler, instrukser, formaliteter Dokumentasjonskrav og prosedyrer Komplekse strukturer Målets formål? Utvalg Systemisk forståelse, Søke å forstå hele systemet Parallellprosesser mellom individ, gruppe og system Se hele mønsteret og helheten Sammenhengene Relasjonene Interaksjoner Synkronisert enhetlig tenking Metaperspektiv

24 Analytisk - Systemisk Barnet Hva er problemet? Hvilken grad av problemstilling? Hva er utvikling og endringspotensiale? Evaluering Hva forteller oss at vi er på rett vei Handling Samarbeid, roller og ansvar. Hvem gjør hva, hvor og når og med hvilket formål. Analyse av problemstilling! Hvilke forskning og teorier? Barnets perspektiv Foreldrenes perspektiv Skolens perspektiv Profesjoners perspektiv Hvem Hvilke andre instanser/ samarbeidene parter er involvert? Hvem bør involveres? Lover og regler Hvilken del av lovverket ligger problemstillingen innenfor? Mål for tiltak Hva har vi satt som oppnåelige mål?

25 faglig ståsted fravær målt i % Venner i klassen/skolen Utenfor/fritid Mobbing/utestengt Spekter Sosiometri Resistent? Relasjoner god eller dårlig elev vs. Elever elev vs. lærer (e) Lærer vs. Lærer Status høy vs. lav faglig ståsted? Søvn Mat Psykisk helse Depresjon PTSD? Annet Skole Helse Familie Venner/ fritid Status i nabolag Mor og far Bestemor, bestefar Stabilitet Helse mor og far Fritidsaktiviteter Venner i familien Venner utenom skole Nettbruk Sosiale media App og spill KUTT - Teamet presentasjon 25

26 Helhet = mer en summen. De andre familienes påvirkning av situasjonen Endre holdninger og handlinger. Ser situasjonen i nytt lys Mor og fars påvirkning av situasjonen Anerkjennelse Lærerens påvirkning av situasjonen Elevenes påvirkning av situasjonen Skole Familie Arbeidet systematisk, konkrete verktøy Helse Venne/ fritid Ble tatt på alvor Barnets beste Fikk hjelp til endring av holdning og handling

27

28 Fra individ fokus til system

29 Kvalitet «Kvalitet kan måles utfra hvor godt skolen evner å tilrettelegge for de elevene som har størst behov» Får du til det vanskeligste, så får du også til alt det andre!

30 Komplekse oppgaver?

31 Kvalitet A = Det allmenpedagogiske B = Spesialundervisning Kvaliteten på A vil være avgjørende for størrelsen på B A B

32 Tiltakshjulet

33 Rak i ryggen og klar i blikket! Vi ønsker å gi ungene:

34 Norsk Engelsk SPU Gym SPU SPU Arbeidsplan SPU

35 Ser vi rette veien?

36

37

38

39

40

41

42 Dine hus og hoteller brenner!

43 Indre motivasjon Start på nytt! En gang til! Du må tette hull! Se framover Mer av det samme Hold ut! Ikke gi opp! Kom igjen! Her har du en bok for 6. trinn Du får jobbe utenfor klassen, i gruppe Du må være motivert!

44 TPO

45 Tilpasset opplæring Opplæringslovens

46 Ulike forutsetninger Felles mål: Bli bedre! God veiledning Tilpassing for alle Egeninnsats Konkurrer med deg selv Topp innsats Alle er svært fornøyde når timen er over

47 10 VIKTIGE SYSTEMVERKTØY - HJELP TIL Å LAGE EN STRUKTUR 1. Overordnet mål / fremtidig resultat 2. Ekstern påvirkning / utenforliggende faktorer / ytre bilde 3. Fremtidstenkning / hvem følger med / hva skal vi / hvor skal vi være 4. Feedback / kontinuerlig evaluering /refleksjon / konsultasjon 5. Helikopterperspektivet / felles mål / felles forståelse / metaperspektiv 6. Energi-innsprøytning / skape endringer / iverksette tiltak 7. Strategisk konsistens / operasjonell fleksibilitet / systemisk kalibrert 8. Nettverksforbindelser / hva i nettverket / hvem i nettverket / fremme vs hemme 9. Årsakssammenhenger / sammenhenger / innvirkning /motivasjon /domener 10. Enkelhet / målet er enkelthet, enkelhet, enkelhet

48 Kompetanse i PPT En uoppdaget skattkiste Deling og utvikling av felles kompetansen i PPT Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Hensikten er å utvikle skolens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid.

49 Fra henvisning til IOP IOP Enkeltvedtak Utredning Sakkyndig vurdering Henvisning

50 Fra bekymring til klar forbedring Effekt IOP Enkeltvedtak Bekymring R-team Tiltak R-team Henvisning Utredning Sakkyndig vurdering

51 Fra bekymring til klar forbedring Kurs Veiledning Tiltakspakker Fokus på det allmenpedagogiske Bekymring R-team Tiltak R-team Henvisning Utredning Sakkyndig vurdering Enkeltvedtak IOP Effekt

52 Utfordringer Antall henvisninger og venteliste Vi kan ikke få til endring alene Nødvendig kompetansen Endring er krevende Interessegrupper Lovendring

53 Et helhetlig intervensjonssystem Lærerutdanninga Fokusområde Inkludering Lovverket Vi er med! Vi har store forventninger! Hva med barnehager og skoler? Skole-/barnehage eier? Statped Støttesystem Veiledningstjeneste Ressurser Insentiver Satsing

54 Delvis enig!