DIGITAL STORYTELLING - BLIR DET LÆRING AV SLIKT DA? Anita Normann Charlottenlund ungdomsskole Trondheim

Transkript

1 DIGITAL STORYTELLING - BLIR DET LÆRING AV SLIKT DA? Anita Normann Charlottenlund ungdomsskole Trondheim

2 1001 Speil: Eleven på toppen av læringspyramiden UNDERVISE ANDRE 90% PRAKTISERE 75% DISKUSJON 50% DEMONSTRASJON 30% AUDIOVISUELL 20% LESE 10 % FORELESNING 5 %

3 1001 Speil: Eleven på toppen av læringspyramiden Økt læring gjennom: reformulering reproduksjon produksjon formidling til andre UNDERVISE ANDRE 90% PRAKTISERE 75% DISKUSJON 50% DEMONSTRASJON 30% AUDIOVISUELL 20% LESE 10 % FORELESNING 5 %

4 1001 Speil: Eleven på toppen av læringspyramiden Økt læring gjennom: reformulering reproduksjon produksjon formidling til andre Organisering: 8.kl.: verktøyopplæring 9.kl.: oppdragsarbeid 10.kl.: selvvalgt fordypning UNDERVISE ANDRE 90% PRAKTISERE 75% DISKUSJON 50% DEMONSTRASJON 30% AUDIOVISUELL 20% LESE 10 % FORELESNING 5 %

5 Ulike måter å formidle på Muntlig framlegging (m/uten PPT, Glogg) Mapper Digital storytelling Sammensatte (multimodale) tekster Blogg, podcast Dramauttrykk Musikkuttryk Kunstneriske uttrykk.. og selvsagt: Tradisjonelle skriftlige tekster! Hm, hvordan lærer jeg best..?

6 Fra starten...

7 Hva er egentlig digital storytelling? multimodal tekst; visuell, tekstlig, auditiv (personlig) historie fortalt i 1. eller 3.person kombinasjon av fortellertradisjonen og nye digitale uttrykk

8 Hva trenger vi for å lage en digital story? En ide / et tema / en historie vi ønsker å dele med andre Ulike typer arkivmateriale i digital form (bilder, billetter, tegninger, avisutklipp, brev...) Scanner, digitalt kamera, pc Dataprogram for å redigere bilder..? Ikke nødvendigvis! Dataprogram for å redigere filmen. (Moviemaker, imovie..)

9 Sammendrag av prosess Fase 1: Utarbeiding av idé/valg av tema Fase 2: Utarbeiding av skriftlig manus Fase 3: Valg av bilder / (bilderedigering) Fase 4: Arbeid med fortellerstemmen Fase 5: Redigering Fase 6: Opptak av lyd (stemme + evt. musikk)

10 Idéen Ta utg.pkt. i en idé du har eller et tema du jobber med i et fag Spør deg selv: Hvordan kan kunnskaper om temaet presenteres som en digital historiefortelling? I skolen: Viktig at arbeidet forankres i konkrete læreplanmål

11 Manuset Hva ønsker du å fortelle? ikke gap over for mye fokuser på en bestemt episode, en opplevelse, et budskap. Hva kjennetegner en god fortelling? The Seven Elements of Digital Storytelling (Joe Lambert, CDS) Utarbeiding av skriftlig manus: personlig, men ikke for privat stramt manus, økonomiser med ordbruken hendelser og fakta vs følelser, opplevelser, skildringer, refleksjoner ord Bruk av Storyboard fram

12 The seven elements of Digital StoryTelling Digital Storytelling består av sju element som til sammen gir et godt bilde på arbeidet med å skape en personlig historie. I tillegg utgjør også elementene en beskrivelse av innholdet i selve konseptet digital storytelling. Dette kan være gode råd å følge når man jobber med utvikling av manus til fortellingen sin, samt jobber med selve produksjonen. Første element handler om at historien skal ha et poeng. Med poeng menes at historien skal ha et budskap som fortelleren ønsker å formidle gjennom sin historie. Andre element omhandler fortellingens dramaturgi. En god historie skal ha et visst spenningsmoment som gjør at vi sitter og lytter helt til historien er slutt. Tredje element handler om det følelsesmesige innholdet. Hvis en historie rører oss emosjonelt kan vi lettere ta inn budskapet og leve oss inn i historien. Fjerde element handler om at fortellerens stemme skal anses som en stor gave. Ved hjelp av sin egen stemme kan man formidle et budskap og en nærhet til publikum. Femte element handler om den stemningen en lydillustrasjon (musikk) kan tilføre fortellingen. Målet er at lydillustrasjonen skal være med på å understreke filmens budskap. Sjette element handler om selve redigeringen av fortellingen vår. Digital storytelling er framfor alt et visuelt medium, og vi kan vha den digitale teknikken utdype mye med det visuelle og det auditive. Bilder kan brukes enten til å utvide eller utdype det som sies. Tilbake Syvende element dreier seg om tempoet, både når det gjelder stemmen, musikken og raskt bildeskiftene skjer. Hvorvidt publikums interesse holdes ved like gjennom hele historien, avhenger mye av rytmen i fortellingen. Det å bruke bare musikk eller andre bakgrunnslyder til noen av bildene i fortellingen kan være svært effektfullt. Kilde:

13 The seven elements of Digital StoryTelling Digital Storytelling består av sju element som til sammen gir et godt bilde på arbeidet med å skape en personlig historie. I tillegg utgjør også elementene en beskrivelse av innholdet i selve konseptet digital storytelling. Dette kan være gode råd å følge når man jobber med utvikling av manus til fortellingen sin, samt jobber med selve produksjonen. Første element handler om at historien skal ha et poeng. Med poeng menes at historien skal ha et budskap som fortelleren ønsker å formidle gjennom sin historie. Den Andre element gode omhandler fortellingens historie dramaturgi. En god historie er skal en ha et visst spenningsmoment som gjør at vi sitter og lytter helt til historien er slutt. Tredje element handler om det følelsesmesige innholdet. Hvis en historie som berører oss rører oss emosjonelt kan vi lettere ta inn budskapet og leve oss inn i historien. Fjerde element handler om at fortellerens stemme skal anses som en stor gave. Ved hjelp av sin egen stemme kan man formidle et budskap og en nærhet til publikum. Femte element handler om den stemningen en lydillustrasjon (musikk) kan tilføre fortellingen. Målet er at lydillustrasjonen skal være med på å understreke filmens budskap. Sjette element handler om selve redigeringen av fortellingen vår. Digital storytelling er framfor alt et visuelt medium, og vi kan vha den digitale teknikken utdype mye med det visuelle og det auditive. Bilder kan brukes enten til å utvide eller utdype det som sies. Tilbake Syvende element dreier seg om tempoet, både når det gjelder stemmen, musikken og raskt bildeskiftene skjer. Hvorvidt publikums interesse holdes ved like gjennom hele historien, avhenger mye av rytmen i fortellingen. Det å bruke bare musikk eller andre bakgrunnslyder til noen av bildene i fortellingen kan være svært effektfullt. Kilde:

14 tilbake Eksempel på dreiebok STORYBOARD (fra

15 Boka jeg elsket! Formidle en spesiell leseopplevelse Skrive logg om arbeidet Tilbake

16 Bildene Finne bilder/arkivmateriale: 6-15 bilder til en fortelling på ca. 2 min. lagre i mappe Vurdere bildene og gjøre et utvalg bilder som utdyper eller utvider? bilder som funksjonell tyngde i den fortellinga? Scanne, redigere, lagre ferdige bilder i egen mappe Copyright

17 Fortellerstemmen øve på å FORTELLE innholdet øve på å snakke høyt og tydelig (artikulasjon) øve på rytme og tempo stemmens dramaturgi: skape spenning formidle ulike følelser engelsk & fremmedspråk: trene på uttale av vanskelige lyder, lære uttale av nye ord trene på intonasjon Fram

18 En tragedie - historien om Cissi Klein Tilbake

19 Redigeringa Importere bildene til redigeringsprogrammet Sette bildene i rett rekkefølge Lage innledningsbilde og avslutningsbilde Legge til overganger for å få bevegelse i fortellinga Legge til effekter, hvis dette gjør fortellinga bedre Lyd og bilde: overlappe eller utfylle hverandre? Tempo og klipperytme kan skape spenning og variasjon Elev-til-elev formidling Ressursgruppe/ekspertgruppe/gode hjelpere

20 Lyd & musikk Gjøre lydopptak av manus Tilpasning / finjustering av lyd vs bilde Legge til musikk? for å underbygge eller kontrastere? for å endre tempoet? for å få fram følelser eller spesielle stemninger Legge til andre lydkulisser? bakgrunnslyder (fuglekvitter, bølger, travel gate...) lydeffekter (dør som knirker, skritt...)

21 Where escape is impossible John Boyne: The Boy in the Striped Pyjamas 6 uker m/lesing, litterære samtaler og varierte aktiviteter (efferent & aesthetic reading) 4 uker med produksjon av en digital fortelling formidle en historie fra en av karakterene i boka - mother Else s story

22 For those teachers who fear the digital age, fear not. The more digital the world becomes, the more your students will need you, not for the keystrokes and technical know-how, but for your guidance and wisdom. Jason Ohler (2008) Lærer, foredragsholder, forsker, forfatter, digital humanist

23 Hvorfor digital storytelling i skolen? Eleven som formidler Praktisering av digitale verktøy; fokusskifte Fra konsument til produsentrolle Fra passiv til kreativ bruk Postmoderne ungdommer Erfaringsfattige, men mediekyndige og kunnskapsrike (T. Ziehe) Digital natives vs digital immigrants (M. Prensky) Fokus på ungdommenes hverdagskompetanse The tacit dimension: Michael Polanyi ( ): We know more than we can tell Læringsstiler/læringsstrategier Rike bruks- og differensieringsmuligheter Enkelt å tilpasse ut fra evner og forutsetninger En god måte å skape tekster på for minoritetsspråklige Bygger opp under mestring, bekreftelse, stolthet og identitetsbygging: Noe i mitt liv er interessant for andre Morsom arbeidsmåte - syns noen!

24 DST ER MYE MER ENN BARE DATA! Fra intervju med elev, i 9.kl. jan.-2011

25 Klarer vi å skape læring gjennom å jobbe med digital storytelling?

26 Vurdering (Formell) vurdering basert på: innholdet, relatert til spesifikke fagmål uttrykket, bruken av de ulike modalitetene Vurderingskriterier som rubrikker eller sjekkliste brukes formativt som en hjelp underveis (vurdering for/som læring) brukes summativt for endelig vurdering (vurdering av læring) Logg/egenvurdering (vurdering som læring) Medelevvurdering

27 tilbake

28 tilbake

29 !"##$!"#$%&'(%')*#'+%!"#$%&&'()*+,-&(.+,-/( Jeg synes det er morsomt å jobbe på denne måten så lenge det ikke blir over alt for lange perioder, som f. eks 3 uker eller mer. Jeg synes det er morsomt fordi det er en annerledes måte å jobbe på. Jeg liker også godt at oppgaven var selvstendig, og at den skulle gjøres på data. Jeg fikk frem leseropplevelsen min ved å snakke om hva jeg tenkte og følte mens jeg ble lest for. Jeg brukte også litt humor, fordi jeg syntes boka var ganske morsom da jeg var liten. Jeg syntes alt fungerte denne gangen. Jeg valgte en bok som passet perfekt for oppgaven, og jeg likte å jobbe med den. Å jobbe på data kan jeg ganske godt, så det fungerte fint. Å samarbeide en del sammen med Mats, og høre på musikk innimellom, gjorte det enda morsommere å jobbe. Det jeg kunne ha gjort annerledes er å kanskje være enda litt mer effektiv, slik at jeg fikk bedre tid til innlesningen. Kunne sikkert også skildret hva jeg gjorde når jeg ble lest for litt mer. tilbake DST som uttrykk for min leseopplevelse er en veldig fin måte å få fram budskapet på. I tillegg til tekst, kan du bruke lyd og bilde for å få fram følelser og opplevelser bedre på.

30 Medelev vurdering av digitale historier fra arbeidet med boka The boy in the striped pyjamas Til: En positiv kommentar:... Et spørsmål:... Et forslag til forbedring:... Vurdert av:...

31 Are there any rules about digital storytelling? Perhaps one; - story without digital works, but digital without story doesn t! Jason Ohler: Digital storytelling in the classroom (2008)

32 Derfor... Lærere må fokusere på å øve opp varige ferdigheter som elevene kan ta med seg fra sjanger til sjanger, fra program til program. Dette kan f.eks. være godt språk, formuleringsevne, grafisk sans, sjangerforståelse, analytiske evner, argumentasjon og kildekritikk. Liestøl m.fl.: Sammensatte tekster

33 Eget mastergradsstudium Forskningsspørsmål: How do students reflect on their own learning when using digital storytelling as a second language learning tool? Kvalitativ studie: Spørreskjema Observasjon Dybdeintervju Dokumentanalyse (logger, egenvurderingsskjema)

34 Foreløpig ser jeg at...: - Elevene peker på læring gjennom DST-arbeid som læring av:

35 Foreløpig ser jeg at...: - Elevene peker på læring gjennom DST-arbeid som læring av:

36 Foreløpig ser jeg at...: - Elevene peker på læring gjennom DST-arbeid som læring av: Elevene peker på følgende som viktigst for dem i læringsarbeidet sitt:

37 Foreløpig ser jeg at...: - Elevene peker på læring gjennom DST-arbeid som læring av: Elevene peker på følgende som viktigst for dem i læringsarbeidet sitt: Variasjon i arbeidsmåter

38