Norsk 1 - emne 1 ( trinn)

Transkript

1 Emne GLU1120_1, BOKMÅL, 2014 HØST, versjon 31.mai :42:14 Norsk 1 - emne 1 ( trinn) Emnekode: GLU1120_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart og varighet: Vår, 1 semester Semester eksamen/vurdering: Vår Undervisningsspråk: Norsk Fagpersoner - Bente Rigmor Walgermo (Faglærer) - Edle Inga Bentsen (Faglærer) - Anne Kristine Solberg Runestad (Faglærer) - Lars Rune Waage (Emneansvarlig) - Magne Ivar Drangeid (Faglærer) - Trude Hoel (Faglærer) - Olav Vaagen (Faglærer) - Nina Nøttaasen Gabrielsen (Faglærer) - Kjersti Gjedrem (Studiekoordinator) - Sidsel Merete Skjelten (Faglærer) - Kjersti Merete Langvik (Faglærer) - Åsmund Hennig (Faglærer) - Kitty Marie Garborg (Praksiskoordinator) - Kari-Anne Svensen Malmo (Praksiskoordinator) Introduksjon. Læringsutbytte KUNNSKAPER Studenten: har kunnskap om hvordan barn utvikler språk og begrep, muntlig og skriftlig har kunnskap om lese- og skriveteorier og strategier, og om teorier innen lese- og skriveopplæring, med særlig vekt på begynneropplæringen har kunnskap om leseforståelse og leseforståelsesstrategier har kunnskap om tekst og forholdet mellom tale og skrift har kunnskap om språket i et kommunikasjonsperspektiv har kunnskap om retorikk har kunnskap om flerspråklighet, flerspråklig praksis og om det å lære norsk som et side 1

2 GLU1120_1 - Norsk 1 - emne 1 ( trinn) andrespråk har kunnskap om lese- og skrivevansker, og hvordan slike vansker kan forebygges har kunnskap om litteraturdidaktiske begreper og perspektiver presentert i emnet har tilfredstillende kunnskaper relatert til litterær kompetanse og faglighet har kunnskap om barnelitteratur og forståelse av hvordan denne litteraturen har utviklet seg har kunnskap om den gjeldende læreplanen for skolens norskfag FERDIGHETER Studenten: kan kartlegge lese- og skriveferdigheter og identifisere elever som strever med lesing og skriving kan gi tilpasset opplæring til elever som strever med lesing og skriving kan bruke språk- og tekstkunnskap i arbeid med elevtekster for å fremme læring kan bruke kunnskap om pragmatikk og retorikk i arbeid med muntlige og skriftlige tekster kan legge til rette for at elever leser ulike typer tekster, utvikler leselyst og gode lesestrategier og blir stimulert til videre lesing kan formidle litteratur på varierte måter og reflektere over teksters kvalitet og bruksområde kan bruke læreplanen i faget til å formulere mål og relevante kriterium for vurdering, samt bidra til utvikling av lokale læreplaner GENERELL KOMPETANSE Studenten: er sikker muntlig språkbruker og stø i skriftlig bokmål og nynorsk kan nytte faglige kunnskaper til kritisk og konstruktiv refleksjon kan formidle litterær kompetanse og estetisk sans kan legge til rette for at arbeidet med språk og litteratur kan styrke identiteten til elevene og oppfordre dem til aktiv deltaking i det offentlige liv kan arbeide med språk og tekst i flerkulturelle klassemiljø og utvikle språk- og kulturforståelse Innhold Innholdselementene i emnet bygger opp under det overordnede målet, å utvikle studentens evne til å planlegge, gjennomføre og vurdere norskundervisning basert på faglig og fagdidaktisk kunnskap. Det blir derfor lagt vekt på grunnleggende kunnskap om språk og tekst, og det gis side 2

3 Emne GLU1120_1, BOKMÅL, 2014 HØST, versjon 31.mai :42:14 rom for refleksjon over fagets innholdselementer og uttrykksformer. Ikke minst vil norskfaglige problemstillinger knyttet til lesing og skriving som grunnleggende ferdigheter bli drøftet. Gjennom arbeid med retorikk og egenskriving blir studentenes ferdigheter i praktisk språkbruk vektlagt (muntlig og skriftlig, begge målformer). Et viktig element i Norsk 1 er elevers lese- og skriveutvikling, særlig som begynneropplæring. I den sammenheng har arbeid med elevtekstanalyse og oppfølging brei plass. Her blir også vanskeperspektivet trukket inn. Emnet tar i tillegg opp flerspråklighet, flerspråklig praksis og det å drive språk- og leseopplæring i det flerspråklige klasserommet. I arbeid med både saktekster og skjønnlitteratur, blir det lagt vekt på styrking av studentens kunnskaper om barnelitterære sjangre og hvordan disse har utviklet seg over tid. Oppøvelse av litterær forståelse blir vektlagt gjennom analyse og fortolkning, og gjennom vurdering av teksters kvalitet og bruksområder. Lærerens evne til faglig fundert og variert formidling står sentralt, med særlig vekt på innsikt i elevens møte med den litterære teksten. Arbeidsformer Arbeidsmåter i Norsk 1 vil være forelesninger, seminar, gruppearbeid, individuelt arbeid ogoppgaveskriving. Praktisk-estetiske arbeidsmåter blir trukket inn på emneområder som ligger til rette for det, for eksempel muntligheten i faget. Forkunnskapskrav Ingen Eksamen/vurdering Vekt Varighet Karakter Hjelpemidler Individuell hjemmeeksamen 1/1 1 uke A - F Alle. Målform: Nynorsk. Omfang: 4000 ord +/- 10%. Vilkår for å gå opp til eksamen/vurdering Obligatoriske arbeidskrav Arbeidskrav som må være godkjent for å gå opp til eksamen: En refleksjonslogg på ca. ½ side til hvert av de tre delemnene "Det flerspråklige klasserommet", "Lese- og skrivevansker" og "Lese- og skriveutvikling/begynneropplæring". I tillegg skal to av medstudentenes refleksjonslogger på hvert av emnene kommenteres. side 3

4 GLU1120_1 - Norsk 1 - emne 1 ( trinn) Undervisningen er lagt opp slik at det norskfaglige lærestoffet relateres til læreryrket gjennom fagdidaktiske refleksjoner sammen med studentene. Det er derfor krav om minimum 70 % tilstedeværelse i norskundervisningen. Åpen for Grunnskolelærerutdanning trinn Litteratur Teori Det flerspråklige klasserommet Bøyesen, L./Lesesenteret (2009). Mangfold i språk og tekst. Leseopplæring i et flerspråklig perspektiv. Stavanger: Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking (Lesesenteret). (40 sider) Christiansen, A. og Løntoft, J. (2009). Tospråklige elever i leseopplæringen. I: Jørgen Frost (red.) Språk- og leseveiledning - i teori og praksis. Oslo: Cappelen Akademisk forlag (21 sider) Kulbrandstad, L. (2003). Lesing i utvikling. Kap. 8 (Å lese på andrespråket). Bergen: Fagbokforlaget. (21 sider) Wagner, Å.K.H., Strömqvist, S., Uppstad, P.H. (2008): Det flerspråklige mennesket. En grunnbok om skriftspråklæring. Kapittel 2 og 8. (67 sider) Lese- og skrivevansker Skaathun, A., Mossige, M. & Røskeland, M. (2007). Fleire vegar mot mål. Lese- og skrivevansker i vidareåande skole. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Kapittel 2, 3, 4, 5, 6 og 7 (135 sider) Knivsberg, A.-M. & Heber, E. (2009) Lese- og skrivevansker. Fra teori til IKT-baserte tiltak. 2.utg. Stavanger: Lesesenteret kap. 1 Lesing og skriving og hvordan vansker kan komme til uttrykk. (10 s) Roe, A. (2008) Lesedidaktikk - etter den første leseopplæringen. Oslo: Universitetsforlaget kap. 4. Lesestrategier. (30 s) Lese- og skriveutvikling Hekneby, G. (2003) Skrive - lese - skrive. Universitetsforlaget. Kap. 6: Skriftforming. ( 66 s) Håland, A. (red.)(2005). Leik og læring. Stavanger: Lesesenteret. Side 8-50 (43 s) Lyster, S.A. (2009) Ordforråd og leseutvikling. I Frost, J. (red.) Språk - og leseveiledning - i teori side 4

5 Emne GLU1120_1, BOKMÅL, 2014 HØST, versjon 31.mai :42:14 og praksis.cappelen Damm.Kapittel 12 (20 s). Oftedal, M. (2003). Språklige ferdigheter. I: Gabrielsen, E., Oftedal, M. Dahle, A.E., Skaathun, A. & Gabrielsen, N.N. Lese- og skriveutvikling. Fokus på grunnleggende ferdigheter (kap 2). Gyldendal Akademisk Forlag (30 sider) Semundseth, M. & Hopperstad, M. H. (2010) "Hiv og hoi": Brevskriving til Kaptein Sabeltann - en meningsfull skrivesituasjon i klasserommet på 1. trinn? I Smidt, J. (red.) Skriving i alle fag - innsyn og utspill. Trondheim: Tapir Akademisk Forlag (20 s) Traavik, H. & Alver, V. R. (2008) Skrive- og lesestart. Fagbokforlaget. Kapittel 7: Metoder i grunnleggende skrive- og leseopplæring: ulike tilnærminger. (9 s) Språklige emner Bakken, J. (2009). Retorikk i skolen. Universitetsforlaget. ( 120 s) Dysthe, O. (1997). Skriving sett i lys av dialogisme. Teoretisk bakgrunn og konsekvensar for undervisning. I: Evensen, L.S. og Løkensgard Hoel, T. Skriveteorier og skolepraksis. LNU/Cappelen Akademisk Forlag (31 sider) Skjelbred, D. (2006). Elevens tekst. Kap. 1-3.Cappelen Akademisk Forlag. (35 s) Svennevig J. (2008). Språklig samhandling. Innføring i kommunikasjonsteori og diskursanalyse. Kap. 1 og 5. Cappelen Akademisk Forlag. (55 s) Litterære emner Drangeid Litterær analyse for grunnskolelærere. Gyldendal (utdrag). Hennig, Åsmund Litterær forståelse: innføring i litteraturdidaktikk. Oslo: Gyldendal akademisk. Kapittel 1-3 pluss Avrunding, kap 16 (55 sider) Mjør, Ingeborg, Gunvor Risa, og Tone Birkeland Barnelitteratur: Sjangrar og teksttypar. [2. utg.] ed, LNUs skriftserie ; [131] (2006). Oslo: Cappelen akademisk forlag : Landslaget for norskundervisning. Kapittel 1-5 (138 sider) Litterært pensum Dahle, Gro, og Svein Nyhus Snill. Oslo: Cappelen. Egner, Torbjørn Klatremus og de andre dyrene i Hakkebakkeskogen, Cappelen Hole, Stian Garmans Sommer. Oslo: Cappelen side 5

6 GLU1120_1 - Norsk 1 - emne 1 ( trinn) Kirkegaard, Ole Lund Gummi-Tarzan. Oslo: De norske bokklubbene. Rørvik, Bjørn F., og Gry Moursund Bukkene Bruse på badeland. Oslo: Cappelen Damm. Sendak, Maurice I Huttetuenes land. Cappelen. Kompendium: - Vestly, Anne-Cath. «Pappa bak barnevognen», fra Aurora i blokk Z. - Prøysen, Alf. Teskjekjerringa, utdrag. - Lindgren, Astrid. «Allerkjæreste søster» fra Per Pusling - Folkeeventyr, blant annet norske og samiske - To kunsteventyr av H.C. Andersen side 6