Årsmelding Bjorøy skule 2018

Transkript

1 Årsmelding Bjorøy skule Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 1

2 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1.1 Læringsleiing Den overordna satsinga innan pedagogisk utviklingsarbeid er sidan 2015 samla i omgrepet «læringsleiing.» Innanfor læringsleiing ligg dei tre satsingsområda i Fjellskulen fram til 2020: 1. Grunnleggjande ferdigheitar 2. Vurdering for læring 3. Elevane sitt læringsmiljø 2

3 Sidan 2015 har skulesjefen sett ned ei arbeidsgruppe for å arbeide spesielt med utviklinga av desse satsingsområda. Denne gruppa vert kalla Læringsleiingsgruppa. Frå hausten 2016 har mandatet til gruppa vorte utvida til å omfatte organisasjonsutvikling ved at læringsleiingsgruppa vert aktivt deltakande i den kollektive kompetansebygginga i skulen. Til dømes er gruppa med i planlegging av skuleleiarsamlingar i innhald som omhandlar pedagogisk utviklingsarbeid og sentrale medspelarar i metodikken lærande nettverk. Læringsleiingsgruppa v/ leiar deltek også i skulesjefen sitt strategiske team. 1.2 Insight Fjellskulen nyttar Insight (Puls) som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. Insight innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Engage (Vokal). Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av Insight-koordinator ved skulesjefen. 3

4 1.3 Framtidsskulen Skulesjefen starta hausten 2015 eit arbeid der målet var å samle dei framtidsretta strøymingane i samfunnet og retningslinjene frå direktorat og regjering i eit lokalt forankra dokument. Dokumentet fekk namnet «På sporet av framtidas skule» og skal fungera som eit element i vidare drøfting av skuleutviklinga. Dokumentet er også å sjå på som eit bidrag frå Fjell i samband med å skapa ein felles skuleplattform i den nye Øygarden kommune. Skulesjefen hadde ønskje om å skapa eit dokument ut frå eit bredt samansett representativt utval av skuleeigar- og skuleleiarnivå i Fjellskulen. «På sporet av framtidas skule» skal synleggjere kompetanse for framtidas behov gjennom overordna tema, satsingsområde og konkrete eksempel, og dokumentet er inndelt i tre hovuddelar: 1. Elevens vel 2. Elevens læring 3. Kollektiv kapasitet 1.4 Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket er kalla «Trygg i Fjell» og vert 4

5 organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) Arbeidet vert vidareført og i 2017 og 2018 vart det arrangert store konferansar «Saman mot mobbing», for elevar, lærarar, foreldre og andre målgrupper. Kunnskapsministeren, Bruk Hue, og relevante fagpersonar deltok også på konferansen. 1.5 Skule og forsking Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skje i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskingsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell samarbeid med UIB, NLA, Sintef, HIB, HSH, VilVite og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. Gjennom forskingsprosjektet «Dale Oen Experience» og YouExplore på ungdomstrinnet, har ein samarbeid på forsking frå ulike land og organisasjonar (Norge, Russland, USA og NASA). Frå hausten 2017 vil prosjektet også omfatte Tranevågen ungdomsskule. I høve til språk er Fjell kommune inne i eit større forskingsprosjekt om nynorsk språk og målform saman med UIB. Skulesjefen har også samarbeid med Sintef omkring prosjekt med å bruke miljøterapeutar i skulen. 1.6 Den raude tråden Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. Derfor er samarbeid og overgongane mellom dei ulike læringsarenaene viktig for å støtte ei god utvikling for den einskilde elev. I tillegg til samarbeid med barnehage har skulen i Fjell sidan 2015 etablert eit skule og næringslivet. Det er og etablert eit godt samarbeid mellom skulen og Kunnskapsbyen i Vest og VNR. Sidan hausten 2016 har skulesjefen etablert eit formelt samarbeid mellom grunnskulen i Fjell og vidaregåande skule gjennom faste møter mellom skulesjefsnivå og rektor på Sotra vidaregåande skule. Målsetjinga er å trekkje sterkare band mellom skuleslaga, med fokus på faglege utfordringar og fråfallsproblematikken. 1.7 Digitalisering i skulen Som del av eit framtidsretta samfunn er det viktig å førebu elevane til deltaking i eit digitalisert arbeidsliv og kvardag. Prosjektet med digitale klassar er etablert på ungdomsskulane og fleire av barneskulane. Digitaliseringsprosessen i Fjell har ein no utvida til å omfatta kommunane Sund og Øygarden for å imøtekoma kommunesamanslåinga. Det er naudsynt å ha ei felles og heilskapleg framdriftsplan, som tek i vare likeverd mellom kommunane og både pedagogiske, økonomiske og teknologiske aspekt. Ein tek sikte på å halde fram ei stegvis utvikling fram mot kommunesamanslåinga i

6 1.8 Refleksjon og vurdering Skriv ein innleiande tekst om skuleåret 2017/18 på dykkar skule. Trekk gjerne fram ein god praksisforteljing eller døme som syner korleis skulen driv godt fagleg eller sosialpedagogisk utviklingsarbeid. Skuleåret 17/18 har vore eit hektisk, arbeidsomt og kjekt skuleår. Vi har hatt svært store utfordringar når det gjeld åtferd i elevgruppa, særleg i dei minste klassane. Her har vi måtte ta i bruk alt vi har av samla kompetanse i kommunen, og vi er glade for at vi no har klart å få kontroll på dei fleste av utfordringane. Både lærarar, leiinga på skulen, ppt og bup har fått prøvd seg grundig i fleire saker, men saman har vi klart å samarbeide for å finne gode løysingar. Det er vi glade for, og vi ser at vi har lært mykje av kvarandre og på vegen. Det tek vi med oss vidare i arbeidet vårt. Mellomtrinnet vårt har også krevd mykje av oss dette året. Særs 7.klasse har utfordra oss vaksne. På dette trinnet har vi flotte, ressursrike og sjølvstendige ungdommar. Saman har dei imidlertid bestemt seg for at skulen ikkje er ein stad dei likar seg. For dei har skulen i flere år vore noko dumt, noko det ikkje likar. Dei har vore negative til det meste, og det gjer det tungt å jobbe med dei. Vi som skule har ikkje lykkast veldig godt i arbeidet, dette ser vi ut frå resultata denne klassen leverer på elevundersøkelsen. Denne klasse gjer at vi kjem dårlig ut fleire stader. Dette tek vi med oss og prøver å lære av. 2. Personale 2.1 Tal på lærarar Antall lærere, i alt Antall Bjorøy skule (17-18) ,0 8,0 9,0 11,0 13,0 13,0 15,0 14,0 11,0 13,0 11,0 12,

7 Antall Antall lærere, menn 3 Antall lærere, kvinner 9 Antall lærere, i alt Refleksjon og vurdering: Vi har ein lav gjennomsnittsalder på våre lærarar. Dei siste åra har det vore store utskiftingar i staben. Utskiftingane har vore positive, men det er klart at vi merkar dette når det gjeld kontinuitet på arbeidet vårt. Vi har på ein måte måtte starte opp igjen kvart år i arbeidet vårt. Særleg utviklingsarbeidet har lidd under dette, progresjonen har vore hemma. Sjølv om vi brukar masse tid på dette, og vi langsamt kjem oss framover, brukar vi lengre tid enn vi ville ha gjort dersom staben var den same år for år. Vi er berre 12 lærarar, og tre av dei en menn. Vi ser at det er godt for oss å ha menn i gruppa, og kunne tenke oss at vi hadde fleire av dei. Det er likevel viktigare for oss med rett kompetanse og kvalitet enn kjønn. 7

8 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Sum eleve r ved skole n Antal l Bjorø y skule (17-18) 96, 0 102, 0 102, 0 109, 0 108, 0 109, 0 124, 0 111, 0 105, 0 112, 0 113, 0 116, Refleksjon Elevtalet på Bjorøy skule stig. 1.klasse neste skuleår er på 24 elevar, 12 7.klassingar gjekk ut. Så vi er i vekst. Vi er derfor veldig glade for at skulebygget no skal utbetrast og at vi får ein, så godt som, ny skule. For at læringsmiljøet skal bli betre, må dei fysiske rammane gjerast noko med. Neste skuleår er vi i byggefasen, det blir spennande og intenst. Men vi går noko godt i møte. 8

9 3.2. Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Bjorøy skule Fjell kommune trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17-18) ,73-2,94 2,25 3,78 2,98 3,32 2,85 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 3,54 3,52 3,1 3,22 3,1 3,11 3,33 3,69 3,51 3,57 3,52 3,13 3,22 3,17 3,17 3,21 3,55 3,54 3,51 3,45 3,17 3,2 3,23 3,29 3,35 3,61 3,61 3,61 3,57 9

10 3.2.1 Refleksjon og vurdering Vi jobbar for at her skal være elevaktiv undervisning. Lærarane kjenner seg ikkje igjen at der ikkje er arbeidsro i klassane. Det gjer for øvrig ikkje rektor heller, eg har observert god arbeidsro i klassane når eg skulevandrar. Dette har vi derfor snakke ein del om. Elevane har nok strengare krav til dette enn vi har. I og med at dei ikkje er nøgd med arbeidsroen, må vi gå i diaoig med dei om dette. Det er også noko vi har gjort, i og med at dette har vore eit punkt som vi har kommen dårleg ut på også på tidlegare undersøkingar. Elevane siktar nok til dei elevane som utfordrar lærar på arbeidsro, og meiner at desse får bråke for mykje utan at dei blir stoppa. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Bjorøy skule 3,8 7-4,0-3,8 2-4,0 3,6 4,3 1 4,2 6 4,0 2 3,7 6 Fjell kommune trinn (17-18) 4,1 4 3,8 7 4,0 8 4,2 5 4,1 7 4,2 1 4,2 4,3 1 4,3 8 4,4 4,4 1 4,3 1 Fjell kommune 4,0 4 3,8 9 4,0 7 4,1 4 4,1 4 4,1 6 4,2 2 4,2 9 4,2 8 4,3 1 4,3 3 4,2 8 Hordalan d 4,0 6 4,0 4 4,0 5 4,1 4,1 6 4,1 7 4,2 3 4,2 5 4,2 7 4,3 4,2 8 4,2 4 Insight totalt 4,1 6 4,1 6 4,1 9 4,2 3 4,2 6 4,2 7 4,3 4,3 5 4,3 4 4,3 4 4,3 5 4,3 10

11 Refleksjon og vurdering Heldigvis så svarer dei fleste av elevane at dei trives godt eller svært godt på skulen. Vi veit at 7.klasseelevane vår ikkje gjer det, det er dei heilt klare på. Ulike tiltak har vore gjort for å betre på dette, men dei har ikkje ført til store endringar. Vi er sjølvsagt ikkje nøgd med dette resultatet, og vi jobbar videre for å betre det. Vi har ulike trivseltiltak på skulen, desse er svært populærer hos elevane. Elevane er også med og lager til ulike ting for å betre trivselen. Heldigvis ser vi ikkje igjen desse svara når vi har utviklingssamatalar med elevar og føresette. Då er det svært få som fortel at eleven ikkje trivs på skulen. Fråværtprosenten er heller ikkje høg. Også FAU er med oss i arbeidet om å skape trivsel på skulen. I kvardagen opplever vi at dei fleste elevane trivs på skulen, men sjølvsagt er vi obs på at nokon ikkje gjer det. Vi prøver å hjelpe desse, men ser ikkje ut til å ha klart det i tilstrekkeleg grad. Dei siste åra har vi hatt svært dårlege lokale her på sklulen. Her er trongt, utstyret er slitt og gammalt, og her er kronglete og upraktisk. Med å snart få nye og fine lokale, håpar vi å sjå at også det kan ha litt innvirkning på trivselen hos elevane. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne Bjorøy skule 3,4 4,55 4,54 4,44 4,09 Fjell kommune trinn 4,37 4,51 4,53 4,55 4,53 Fjell kommune 4,22 4,34 4,34 4,35 4,34 Hordaland 4,15 4,28 4,3 4,31 4,3 Insight totalt 4,22 4,32 4,33 4,34 4,32 11

12 3.4.1 Refleksjon og vurdering Dette er eit punkt som vi har fokus på. Vi snakkar mykje om å framsnakke, fokusere på det positive og å løfte elevar som får det til. «Sjå når dei lukkast»-mentaliteten skal gjennomsyre arbeidet vårt. Nyutdanna lærarar kjem ikke frå lærarskulen med denne innstillinga. Det har vi erfart i fleire tilfelle. Vi har derfor måttet bruke tid på dette i fellesskap. Det ser det ut til at vi må halde fram med. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 12

13 4.1 Vurdering for læring Bjorøy skule 3,27 4,1 4,17 3,95 4,02 Fjell kommune trinn 4,04 4,24 4,22 4,25 4,18 Fjell kommune 3,91 4,05 4,02 4,04 3,96 Hordaland 3,82 3,91 3,92 3,93 3,9 Insight totalt 3,88 3,96 3,96 3,97 3, Refleksjon og vurdering Vurdering for læring har vore ein av dei satningområda som vi har følt at vi heng litt etter på her på Bjorøy skule. Heldigvis viser resultata dette året at vi er på vei i rett retning. Vi har brukt tid på dette i utviklingstida, og fleire av metodane og tankegangen startar å sette seg blant lærarane og at elevane då merker det. 13

14 3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring Bjorøy skule Fjell kommune trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17-18) - 3,95-3,81 3,78 4,06 4,04 3,96 3,94 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 4,03 4,03 3,79 3,86 3,8 3,76 3,94 4,02 3,98 3,98 3,98 3,83 3,85 3,81 3,82 3,91 3,99 3,99 3,98 3,96 3,86 3,88 3,84 3,85 3,99 4,04 4,04 4,04 4,03 14

15 3.6.1 Refleksjon og vurdering Elevane vår har for lite kjensle av meistring. Det ser vi at dei svarar år etter år. Dette er ikkje greit, vi har jo det som ein forutsetninga i alt arbeidet vårt, at alle skal kjenne meistring. Det er eit mål vi arbeidar mot, noko som vi skal nå. 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokra ti og medvirkning Bjorøy skule ,8 1 3,4 3,1 3,3 5 3,5 3 Fjell kommune trinn ,5 5 3,7 8 3,6 9 3,8 3,7 1 Fjell kommune 2,7 2 2,5 6 2,7 6 2,8 9-3,0 5-3,4 2 3,6 3,5 4 3,6 3 3,5 8 Hordaland 3,0 1 2,9 4 2,9 7 3,1 8 3,2 4 3,3 1-3,4 6 3,5 9 3,6 3,6 3 3,6 1 Insight totalt 3,1 5 3,0 9 3,1 1 3,2 4 3,2 8 3,2 9 3,1 2 3,5 5 3,6 5 3,6 9 3,7 2 3,7 15

16 3.7.1 Refleksjon og vurdering Elevrådet på skulen fungerer svært godt. Dei Har faste møter, deltek fast på Su-møter og arrangerer ulike arrangement på skulen. Elerådsrepresentantar har møte i sine klassar og tek med seg sakar derfrå. Jamleg blir dette tatt opp med rektor. Eg trur derfor ikkej det er dette elevane ikkje er nøgt med. Elevane kunne sikkert tenkje seg meir elevdemokrati i klasseromma. Det vi vaksne meier at vi gjer elevane rom for å vere med å bestemme ser vi at dei ikkje er einige, og igjen må vi gå i dialig med elevane våre. Vi må bli einge om gode rutiner som sikrer elevdemokrati osv. 16

17 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur Bjorøy skule Fjell kommune trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt ,73-2,94 3,03 4,14 3,82 3,85 3,6 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 4,1 4,09 3,1 3,22 3,1 3,11 3,67 4,05 3,94 4,0 3,98 3,13 3,22 3,17 3,17 3,54 3,93 3,94 3,95 3,91 3,17 3,2 3,23 3,29 3,68 4,01 4,03 4,04 4,01 17

18 3.8.1 Refleksjon og vurdering Kurven vår går nedover her, og det likar vi ikkje. Vi har arbeid å gjere med å snu denne trenden. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.5 Mobbing blant elever 2.5 Mobbing blant elever Bjorøy skule 4,79 4,46 Fjell kommune trinn 4,74 4,74 Fjell kommune 4,76 4,73 Hordaland 4,7 4,69 Insight totalt 4,7 4,69 18

19 2.6 Digital mobbing 2.6 Digital mobbing Bjorøy skule 4,98 4,95 Fjell kommune trinn 4,89 4,91 Fjell kommune 4,88 4,87 Hordaland 4,85 4,86 Insight totalt 4,86 4, Mobbing fra voksne 2.7 Mobbing fra voksne Bjorøy skule 4,85 4,86 Fjell kommune trinn 4,94 4,95 Fjell kommune 4,92 4,91 Hordaland 4,88 4,87 Insight totalt 4,9 4,89 19

20 Snitt Bjorøy skule Fjell kommune trinn (17-18) Fjell kommune Hordaland Insight totalt 2.5 Mobbing blant elever 4,46 4,74 4,73 4,69 4, Digital mobbing 4,95 4,91 4,87 4,86 4, Mobbing fra voksne 4,86 4,95 4,91 4,87 4, Refleksjon og vurdering Skoleåret har vi fått to meldinger om mulig mobbing. Vi har gjennomført de prosedyrene som vi skal. Et av tiltakene var innblikk og observasjon. Vi har hatt beredskapsteamet med oss i dette arbeidet. Det ble ikke avdekket mobbing. Vi har også gjennomført innblikk i de andre klassene. Der ble ikke avdekket mobbing i noen av dem. Som tidligere nevnt, har vi et par elever som strever med å finne seg til rette på skolen. Vi ser ikke at disse blir mobbet, men de følger kanskje at de blir det. Og det skal vi selvsagt ta på alvor. Vi er i tett dialog med foreldrene til disse elevene, de er også usikre på hvordan vi kan hjelpe dem best mulig. Neste skoleår skal mellomtrinnselevene våre flyttes til ein annan skule. Då er det særs viktig at desse elevane blir sett og tatt vare på. Vi er i tett dialog med mottakerskolen, og vi følgjer opp elevane herfrå. 20

21 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 21

22 22

23 23

24 4.1.1 Refleksjon og vurdering Som tidlegare nevnt er vi opptatt av at elevane våre skal oppleve meistring. Dette er ikkej eit punkt der vi kjem godt ut, og vi vil arbeide i lærargruppa men dette. Arbeidsro er også eit tema vi vil ta opp. 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 24

25 25

26 26

27 4.2.1 Refleksjon og vurdering. Trivsel og motivasjon heng tett saman. Skal vi auke motivasjonen til elvane, må vi auke trivselen. 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 27

28 28

29 29

30 4.3.1 Refleksjon og vurdering Lærarane skal jobbe med relasjonar til elevane sine. Dei skal også jobbe med å gje støtte og å 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20%) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17%, betyr dette at skulen har 17% fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå Bjorøy skule Fjell kommune 12,5 16, ,3 15,8 16,8 Hordaland 19,6 20,7 21,6 22,4 23,1 23,6 Insight totalt 17,5 18, ,7 21,3 21,7 30

31 5.1.2 Refleksjon og vurdering Utdanningsnivået på foreldra på Bjorøy er høgt og dette skulle tilsei, etter det forskinga fortel oss, at vi skal ha eit betre resultat enn det vi har. Det er altså ikkje nokon direkte samanheng mellom desse faktorane. Vi har reflektert litt rundt dette og kjem her med nokre tankar. Foreldre med høg utdanning har gjerne krevjande jobbar, som igjen gjer at dei ikkje er så mykje til stede heime. Dei stiller også høge krav til dei rundt seg, utan å bidra til løysingar sjølv. Dei føresette sine haldningar om at vi kan forlange, og så forvente at det blir ordna med ein gong, smittar av på ungane deira. Dette resulterer i at vi har elevar som ikkje er interessert i og yte noko, dei vil ha alt opp i hendene. Dei er vande med det heimanfrå. Når vi set krav og viser til eigen innsats for å lære, møter vi motvillige og uinteresserte elevar. Dette er våre tankar og oppleving av saken. Det er ikkje sikkert at det er slik det er, men vi tenkjer at dette er eit tema som vi må diskutere med foreldregruppa. At desse tala må opp til diskusjon og refleksjon i fellesskap. 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. 31

32 - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesin g 1. trinn Bekymringsgrens e Bjorøy skule (17-18) Bekymringsgrens e Fjell kommune trinn (17-18) Bekymringsgrens e Fjell kommune Bekymringsgrens e Hordaland (17-18) Bekymringsgrens e Insight totalt (17-18) Å lese ord 22,2% 24,5% 24,5% 16,6% 17,2% Å lese er å forstå Lesin g 2. trinn 27,8% 28,1% 28,1% 17,9% 18,5% Å lese ord 16,7% 25,5% 25,5% 19,5% 18,6% Å lese er å forstå del 1+2 Lesin g 3. trinn 22,2% 19,5% 19,5% 16,7% 18,6% Å lese ord 50,0% 19,3% 19,3% 23,9% 23,2% Å lese er å forstå del ,0% 12,5% 12,5% 16,6% 16,7% 32

33 5.2.2 Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Bjorøy skule (17-18) Fjell kommune trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17-18) Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 0,0% 45,5% 54,5% 56,3 22,7% 52,6% 24,7% 50,3 22,7% 52,6% 24,7% 50,3 24,8% 53,9% 21,3% 49,4 23,3% 54,0% 22,7% 49, Refleksjon og vurdering På småtrinnet har vi jobba svært mykje med det sosiale dette skoluåret. Aller klassane bruker mykje naudsynt tid på dette, og det er klart at det går utover tida vi har til å bruke på læring. Resulatata frå kartleggingsprøvane overrasker oss derfor ikkje. Det er vanskeleg for flerie av våre elevar å halde ut i ein slik testsituasjon der dei må jobbe på tid og i litt lengre periodar. I tredje klasse har vi mange elevar med ulike diagnoser. Disse har alle tatt kartleggingsprøvene, dette gjenspeiler resultatet. Resultatane er drøfta med PPT og med dei føresette. Vi er særs nøgd med resultata på dei nasjonale prøver i år. Denne 5.klassen har jobba målretta og godt dei siste åra. Det er ei lita gruppe, berre 10 elevar. Klassen har alltid vore glad i lesing. Fleire av elevane les svært mykje, og ofte bøker som ligg langt over dei som er tilpassa 5.klassingar. Det ser vi igjen i resultata på prøvane. Vi ser at elevane er gode på å få med seg detaljar frå det dei les, og dei klarar å sjå dobbelt betydning o.l. I og med at gruppa er så liten gjekk gjennomføringa i år veldig greitt. Vi hadde ikkje tekniske eller digitale utfordringar. 33

34 5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprø ve Bekymringsgren se Bjorøy skule Bekymringsgren se Fjell kommune trinn (17-18) Bekymringsgren se Fjell kommune Bekymringsgren se Hordaland (17-18) Bekymringsgren se Insight totalt Regning, 1. trinn 27,8% 25,7% 25,7% 23,5% 25,2% Regning, 2. trinn 50,0% 32,2% 32,2% 22,3% 23,9% Regning, 3. trinn 40% 21,6% 21,6% 18,7% 20,6% 34

35 5.3.1 Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Bjorøy skule (17-18) Fjell kommune trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17-18) Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 18,2% 54,5% 27,3% 50,7 24,9% 52,4% 22,7% 49,7 24,9% 52,4% 22,7% 49,7 23,1% 51,4% 25,5% 50,0 23,2% 51,5% 25,3% 50, Refleksjon og vurdering På småtrinnet har vi jobba svært mykje med det sosiale dette skoluåret. Aller klassane bruker mykje naudsynt tid på dette, og det er klart at det går utover tida vi har til å bruke på læring. Resulatata frå kartleggingsprøvane overrasker oss derfor ikkje. Det er vanskeleg for flerie av våre elevar å halde ut i ein slik testsituasjon der dei må jobbe på tid og i litt lengre periodar. I tredje klasse har vi mange elevar med ulike diagnoser. Disse har alle tatt kartleggingsprøvene, dette gjenspeiler resultatet. Resultatane er drøfta med PPT og med dei føresette. På skulen har vi hatt mykje fokus på rekning i alle fag. Vi har også jobba mykje med tekstoppgåver i mattematikktimane. Vi har øvd på å løyse oppgåver, og vi har prøvd å bruke styrken til klassen, lesing, i arbeidet. I utgangspunktet var dette ein klasse som streva men mattematikk, noko det framlei er. I rekneprøva klarte dei imidlertid å bruke lesestyrken sin til å løyse oppgåvene relativt godt. 35

36 5.4. Engelsk Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Bjorøy skule (17-18) Fjell kommune trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17-18) Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 9,1% 45,5% 45,5% 53,2 20,4% 56,9% 22,7% 49,8 20,4% 56,9% 22,7% 49,8 24,5% 52,3% 23,3% 49,6 22,5% 52,5% 25,0% 50, Refleksjon og vurdering I engelsk overraska denne klassen oss med å få eit veldig godt resultat, betre enn det vi forventa av dei. Igjen trur vi at det må vere elevane sin gode lesedugleik som har gitt avkasting. Dei let seg ikkje stresse, dei les oppgåvene godt og dei klarar på den måten å få eit kjempegodt resultat. Klassen har ikkje vært spesielt sterk i engelsk i tidligare kartlegging, men dei har jobba godt dei siste åra, og har fått betaling for det. 36

37 6. Undervisning og læring Reflekter over undervisning og læringsprosessar ved eigen skule Dette året har vi snakke mykje om dybdelæring her på skulen. Vi ser at dette har gjort at fleire lærarar er i ein prosess der dei no endrar litt på undervisninga si. Vi gler oss til å arbeide vidare med dette, og forventar at tankegangen om kva som er god undervisning kjem tydelegare og tydelegare fram etter kvart. Sakte men sikkert vil vi sjå ei endring. 7. Fysisk miljø og læremiddel Reflekter over fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Dette skulåret har vi virkeleg fått kjenne på kroppen at skulen er for lite, for kronglete og for gammal og slitt. Elevane går nesten oppå kvarandre, og både utstyr og omgivingar er kritikkverdige. Vi gler oss derfor veldig til å få ny skule! Vi er ikkej i tvil om at dei fysiske forholda ikkje er positive for læringsmiljø og trivsel. Dette gjeld både for vaksne og for born. 8. Timeressursar og organisering Reflekter over timeressursar og organisering ved eigen skule Vi brukar mykje av ressursane våre på dei minste klassestega. Her har vi hatt særs utfordrande elevar, som har måttet flgast opp ein til ein. Då går det fort mykje ressursar. Vi har mange paragraf 5.1 elevar, så spes-ped ressursen vår brukast til det fulle. Vi har langt frå nok til å dekke dess opp så mykje som vi kunne ynskje. Sjølvsagt har vi delt elvane opp i grupper o.l, men ulike faktorar speler inn og gjer at ikkje alle kan delta i slike grupper. Spes.ped-undervisninga er eit puslespel å få til. 37

38 9. Skule - heim Reflekter over skule-heim samarbeidet ved eigen skule. Skuleleinga har eit svært godt samarbeid med FAU. Vi har jamlege møte, og vi samarbeidar om ulike arrangement i tillegg. Dette er vi på skulen svært glade for. Ellers så fungerer skule-heim samarbeidet godt. Vi har fått gode tilbakemeldingar fra dei fleste heimar. Foreldregruppa på Bjorøy er ein ressurssterk gruppe, med høge krav til skulen. Skulen gjer sitt beste for å møte desse krava. 10. SFO Reflekter omkring SFO ved eigen skule I januar 2018 fekk vi ny SFO-leiar på skulen. Det er som alltid knytt spenning til slike endringar, men dette har gått veldig fint. Både elevar, føresette og tilsette har hatt ein positiv vår, og vi er svært nøgd med vår nye SFO-leiar. I mai flytta SFO ut frå gamle lokale (pga riving) og inn i 1.klasse sitt klasserom. Det har sjølvsagt vore litt utfordrande, men samarbeidsvillige vaksne har tatt utfordingane på strak arm. No går vi eit endå trongare år i møte, så det er spennande tider! På SFO har vi ulike aktivitetar for elvane: SFO-kor, turgruppe, 3.klasse-klubb, leik, matlaging, kunst og mykje meir. Ungane trivs på SFO, og stemninga er god! 11. Konklusjon Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 38

39 3) Grunnleggjande ferdigheiter Alle skuler har sterke og litt mindre sterke sider. På Bjorøy har vi no et godt arbeidsmiljø der dei tilsette synes det er godt å vere og å arbeide. Sjølv om elevundersøkinga ikkje har så gode tal på trivsel som vi ynskje oss, opplever vi i kvardagen at dei fleste elevane har det godt her på skulen og at dei trivs godt. Det at vi er ein liten skule med liten administrasjon gjer at alt som skal gjerast fall på få personar. Dagleg drift, økonomi, vikararbeid osv må gjerast. Planlegging av utviklingsarbeid og det å «tenkje dei lange tankane», blir det mindre tid til. Dette er utfordrande. Utfordrande elevgruppe har satt oss på prøve dei siste åra. Dette krev mykje av oss vaksne på skulen, og vi har måttet hente inn hjelp frå fleire instansar. Heldigvis ser vi at vi klarar å stå i dette, og at vi klarar å finne løysinger på dei fleste tinga. Dette arbeidet har gjort oss til ein samansveisa gjeng, og vi kjem styrka, og litt klokare, ut av kvar einaste kamp. På denne måten opparbeidar vi også kompetanse som vi har brukt for. Vi har hatt stor utskifting av personale dei siste åra. Dette byr på utfordringar når det gjeld kontinuitet i utviklingsarbeidet. Vi startar litt på nytt kvart år, og progresjonen er ikkje så stor og rask som vi gjerne ville. Men, vi må ha alle med for å få det til. Vi har også mange unge og relativt nyutdanna lærarar. Dette gjer at vi må bruke tid på praktiske ting og vi må drive «opplæring» i det å jobbe på ein skule. Også klasseleiing er eit tema som vi må prioritere høgt. Vi har sjølvsagt dei andre satningsområda med oss heile vegen, men vi ser at det ofte er ting som dukkar opp og som «stel» litt mykje av denne tida. Dei grunnleggande ferdigheter har vi ofte oppe, og vi snakkar ein del om det å drive undervisning basert på desse. Neste skuleår skal vi her på Bjorøy konsentrer oss om 1.-4.klasse, sidan mellomtrinnet vårt skal gå på Liljevatnet skule. Då skal vi sette alt inn på å få det sosiale på plass, og om å få bygge opp betre læringsmiljø i klassane. 39