Rapport 4/2011. En oppsummering av resultater fra lærlingundersøkelsen i Oppland

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "Rapport 4/2011. En oppsummering av resultater fra lærlingundersøkelsen i Oppland"

Transkript

1 Rapport 4/2011 En oppsummering av resultater fra lærlingundersøkelsen i

2 1. KJENNETEGN VED UTVALGET BEHANDLING AV DATA BAKGRUNNSVARIABLER KVALITET I LÆREBEDRIFTEN EN MODELL OPPLÆRING I BEDRIFT OPPFØLGING FRA INSTRUKTØRER LÆRLINGENS MEDBESTEMMELSE VIKTIGE FAKTORER FOR LÆRING MOTIVASJON MOTIVASJON FRA SKOLE MOTIVASJON PÅ ARBEIDSPLASSEN MOTIVASJON FOR Å FORTSETTE MED FAGET ÅRSAKER TIL MANGLENDE LYST TIL Å SKAFFE JOBB MOTIVASJON FOR Å TA VIDERE UTDANNING I FAGET MOTIVASJONENS BETYDNING FOR KVALITETEN I LÆREBEDRIFTEN SOSIALT MILJØ TRIVSEL MOBBING DET SOSIALE MILJØETS BETYDNING FOR KVALITETEN I LÆREBEDRIFTEN TILPASSET OPPLÆRING LÆREPLANBRUK LÆREMIDLER VEILEDNING OG TILBAKEMELDING VEILEDNING FRA ULIKE INSTANSER VEILEDNINGSOMRÅDER ÅRSAKER TIL MANGELFULL VEILEDNING LÆRLINGVURDERING OG FAGPRØVEN VURDERINGSSAMTALER FAG- OG SVENNEPRØVER VURDERING AV OPPLÆRINGSKONTORET HELSE, MILJØ OG SIKKERHET INFORMASJON OM RETTIGHETER SIKKERHETSENGASJEMENT EN OPPSUMMERENDE ANALYSE MODELLEN FOR KVALITET I LÆREBEDRIFTEN SETT OPP MOT ØVRIGE VARIABLER KRITERIEBASERT VURDERING VEDLEGG AKTUELL LITTERATUR TABELLOVERSIKT FIGUROVERSIKT SPØRRESKJEMA

3 Sammendrag Lærlingundersøkelsen en nettbasert tjeneste hvor lærlinger gjennom et elektronisk spørreskjema kan si sin mening om opplæringen og andre forhold som er viktige for trivselen og læringsutbyttet. Denne undersøkelsen administreres av Utdanningsdirektoratet. I denne rapporten legges hovedvekten på lærlingenes vurderinger av kvaliteten på opplæringen i den enkelte lærebedrift. fylkeskommune har gjennomført en tilsvarende analyse på bakgrunn av resultatene de tre foregående årene. I denne oppsummeringen vil vi sammenligne tall fra disse undersøkelsene.. Variablene i undersøkelsen er kriteriebasert. Når verdien på variablene er høy, illustreres det med grønt. Når verdien er mellom høy og lav, illustreres det med gult. Dersom den gule verdien er nærmere grønt enn rødt, illustreres verdien med gul + (pluss). Er den gule verdien nærmere rødt enn grønt, illustreres verdien med gul (minus). En rød verdi kan ikke tolkes for seg selv, men ses i relasjon til andre resultater. Det er også viktig å være klar over at en rød (grønn) skåre ikke direkte kan tilskrives egenskaper ved den enkelte instruktør eller veileder. Dataene som ligger til grunn for kriteriesettingen er de fylkeskommunene som i 2010 har inngått databehandleravtale med Læringslaben. De samlede resultatene for lærlingene i er som følger: 3

4 Faktor (2010- (2009- ( ) ( ) 1.1 Opplæring i bedrift Grønn Grønn Grønn Gul Oppfølging fra instruktører Grønn Grønn Grønn Gul Lærlingens medbestemmelse Gul + Gul + Gul + Gul Motivasjon fra skole Gul - Gul + Gul - Gul Motivasjon på arbeidsplassen Grønn Grønn Grønn Grønn 2.3 Motivasjon for å fortsette med faget Grønn Grønn Grønn Grønn 3.1 Trivsel Grønn Grønn Grønn Grønn 3.2 Mobbing Grønn Grønn Grønn Grønn 4 Tilpasset opplæring Gul + Gul + Gul + Gul - 5 Læreplanbruk Gul - Gul - Gul - Gul - 6 Læremidler Gul + Gul + Gul + Gul Veiledningsområder Gul + Gul + Gul + Gul Sikkerhetsengasjement Gul + Gul + Gul + Gul + Figur 1: Kriteriebasert vurdering Vurderingen av opplæringen i bedriften og oppfølgingen fra instruktører er på et grønt nivå, mens lærlingens medbestemmelse er på gul +. Resultatene kan anses som gode, og de har vært stabilt høye de siste tre årene. Motivasjonen og trivselen blant lærlingene i høy. Dette visualiseres i den kriteriebaserte vurderingen ved at disse variablene er på et grønt nivå. Det eneste unntaket er lærlingenes motivasjon fra skolen. Disse resultatene kan tyde på at samarbeidet mellom skolene og fagopplæringen kan bli enda tydeligere. Det finnes imidlertid noen lærlinger som synes at de ikke deltar aktivt i planleggingen og vurderingen av eget arbeid. Selv om lærlingene ved denne målingen sier læreplanene brukes litt mer, tyder resultatene på at bruken av læreplaner varierer. Opplevelsen av medbestemmelse og læreplanbruken er litt større i offentlig sektor, sett opp mot privat sektor. Kvinnelige lærlinger opplever dette i større enn mannlige lærlinger, men det er en klar overvekt av kvinnelige lærlinger i offentlig sektor. Vi velger å fremstille resultatene ved bruk av ulike figurer, for eksempel boblekart. Boblekartet består av to akser. Den første aksen, som går horisontalt, inneholder informasjon om lærlingenes vurdering av motivasjon. Her inngår lærlingenes svar fra variablene motivasjon på arbeidsplassen og motivasjon 4

5 for å fortsette med faget. Den andre aksen, som går vertikalt, inneholder informasjon om lærlingens vurdering av kvaliteten på opplæringen i bedriften. Her inngår lærlingenes svar fra variablene opplæring i bedrift og oppfølging fra instruktører. Boblekartet er en forenkling. Figuren under viser lærlingenes fordeling i boblekartet. Figur 2: Boblekart - lærlinger Vi velger å fremsette følgende beskrivelser av de forskjellige områdene i boblekartet: Høy skåre på opplæring i bedrift høy skåre på motivasjon: I denne kvadranten ser vi hvor mange lærlinger som gjennom sine svar i lærlingundersøkelsen oppgir at kvaliteten på opplæringen i bedriften er god at motivasjonen er høy. Det er rimelig å forvente at 5

6 lærlinger med en slik svarprofil får en god opplæring som stimulerer dem til å arbeide videre med faget. Omtrent 51 % av lærlingene som har svart i har en svarprofil som kan sies å korrespondere med denne gruppen. Lav skåre på opplæring i bedrift høy skåre på motivasjon: I denne kvadranten ser vi hvor mange lærlinger som gjennom sine svar i lærlingundersøkelsen oppgir at kvaliteten på opplæringen i bedriften ikke er fullt så god, men at motivasjonen er høy. Det er rimelig å anta at disse lærlingene er høyt motiverte for sitt lærefag, men de har ikke helt funnet seg til rette i sin lærebedrift. Det er viktig å følge opp disse lærlingene, slik at de ikke mister motivasjonen for lærefaget. I underkant av 18 % av lærlingene som har svart i har en svarprofil som kan sies å korrespondere med denne gruppen. Midten: Her ser vi hvor mange lærlinger som gjennom sine svar i lærlingundersøkelsen plasseres ved origo. Denne lærlinggruppen kjennetegnes ved at de er middels motiverte og synes kvaliteten på opplæringen i bedriften er middels god. 19,7 % av lærlingene havner i denne gruppen. Høy skåre på opplæring i bedrift lav skåre på motivasjon: I denne kvadranten ser vi hvor mange lærlinger som gjennom sine svar i lærlingundersøkelsen oppgir at kvaliteten på opplæringen i bedriften er god, men at deres egen motivasjon ikke er så høy. Dersom det er tidlig i læretiden, kan det hende at lærlingens motivasjon øker etter hvert, siden kvaliteten på opplæringen er god. Dersom det vedvarer, kan det være et uttrykk for at lærlingen har havnet på feil sted. Ca 2 % av lærlingene som har svart i har en svarprofil som kan sies å korrespondere med denne gruppen. Lav skåre på opplæring i bedrift lav skåre på motivasjon: I denne kvadranten ser vi hvor mange lærlinger som gjennom sine svar i lærlingundersøkelsen oppgir at kvaliteten på opplæringen i bedriften ikke er fullt så god, samtidig som deres egen motivasjon ikke er så høy. Det er vanskelig å si hva det er som fører til hva, men dette er en uholdbar situasjon, både for lærlingen og lærebedriften. I overkant av 9 % av lærlingene som har svart i har en svarprofil som kan sies å korrespondere med denne gruppen. 6

7 1. Kjennetegn ved utvalget 1.1 Behandling av data En forutsetning for at skoleeier, opplæringskontorene og lærebedriftene skal kunne bruke resultater fra lærlingundersøkelsen i sitt kvalitetsarbeid, er at analysene er gjennomført på en metodisk forsvarlig måte. En undersøkelse og de endelige rapportene utarbeides av Læringslaben, mens initiativet og eierforholdet ligger hos virksomheten som gjennomfører undersøkelsen. Prosjektet blir designet og utført av Læringslaben i tråd med Datatilsynets krav til behandling av personopplysninger. Det garanteres full anonymitet i alle faser av undersøkelsen, noe som i praksis betyr at: ingen opplysninger kan kobles til enkeltpersoner grupper på mindre enn et på forhånd bestemt antall personer blir ikke synliggjort ingen hos oppdragsgiver får adgang til databasen En undersøkelse er aldri et mål i seg selv. Målet er at undersøkelsen og bruken av resultatene skal stimulere til refleksjoner og dialoger som utvikler både individet og organisasjonen. Utvikling avhenger ikke bare av tallmessige resultater den hviler på tolkningen av resultatene og de verdiene som ligger til grunn for besvarelsene. Enkelte forhold kan være vanskelige å måle, og andre forhold bør kanskje ikke måles. Det ble gjennomført tilsvarende undersøkelser høsten 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 og Siden undersøkelsen er blitt revidert, er det først og fremst resultatene fra 2007 som en kan sammenligne med. Denne rapporten følger en mal som også benyttes av andre fylkeskommuner. Denne malen ble også benyttet i rapporteringen til i fjor. 1.2 Bakgrunnsvariabler 187 lærlinger har besvart undersøkelsen. I 2004 svarte 105 lærlinger, i 2005 svarte 121 lærlinger, i 2006 svarte 193 lærlinger, i 2007 svarte 270 lærlinger, i 2008 svarte 300 lærlinger, mens det i 2009 svarte 187 lærlinger. Mens størrelsen på utvalgene fra de tre foregående år har vært forholdsvis jevne på mellom 270 og 300 lærlinger, ser vi at utvalget fra denne undersøkelsen er noe mindre. Dette bør en tenke over når en tolker resultatene. 40 % av lærlingene er kvinner, mens 60 % er menn. Kjønnsfordelingen er noe jevnere i årets utvalg, sammenlignet med foregående år. 52 % er 19 år eller yngre, mens 19 % er over 20 år. Den neste figuren viser en oversikt over hvilket utdanningsprogram lærlingene gikk på Vg1. Det mest vanlige var å gå på enten elektrofag, helse- og sosialfag og bygg- og anleggsteknikk. Det er flere lærlinger som kommer fra helse- og sosialfag i årets utvalg. Det er kanskje derfor at andelen kvinner i årets utvalg er noe høyere. 7

8 Figur 3: Utdanningsprogram (antall) I årets undersøkelse svarer 28 % av lærlingene at de er den eneste lærlingen i lærebedriften. Det er heller ikke i år så vanlig å ha mange lærlinger i bedriften. En finner lærlinger både i små, mellomstore og store bedrifter også i år. En finner flere lærlinger i privat sektor, sammenlignet med offentlig sektor. Fordelingen er Andelen lærlinger fra offentlig sektor er større i år, sammenlignet med tidligere år. 8

9 2 Kvalitet i lærebedriften I Læreplanverkets andre del presenteres Læringsplakaten. Formålet med Læringsplakaten er å videreutvikle kvaliteten i grunnopplæringen. Læringsplakatens 11 punkter inngår i Prinsipper for opplæringen. Disse prinsippene understreker skolen og lærebedriftens ansvar for opplæringen. Skoleeiers ansvar for kvalitetsvurdering uttrykkes blant annet i Læreplanverkets andre del. Lærlingundersøkelsen omhandler temaer som er sentrale i flere av Læringsplakatens punkter. Derfor kan disse undersøkelsene inngå i grunnlaget for å videreutvikle kvaliteten i grunnopplæringen og for systematisk vurdering av fagopplæringen og lærebedriftene. Tabell 1 Kriterier kvalitet i lærebedriften (2010- (2009- ( ) ( ) 1.1 Opplæring i bedrift 3,83 3,83 3,85 3, Oppfølging fra instruktører 3,94 3,92 3,85 3, Lærlingens medbestemmelse 3,54 3,63 3,54 3, Viktige faktorer for læring 3,92 3,98 3,84 3,9 2.1 En modell Ett av punktene i Læringsplakaten lyder som følger: Skolen og lærebedriften skal stimulere elevenes og lærlingenes/lærekandidatenes lærelyst, utholdenhet og nysgjerrighet. Lærelyst, utholdenhet og nysgjerrighet er i prinsipper for opplæringen forbundet med motivasjon. Det understrekes at opplæringen skal oppmuntre elevene ved blant annet å klargjøre målene for den. Når målene blir uklare, kan også arbeidsoppgavene framstå som uklare. Hensikten med å arbeide med dette prinsippet er å stimulere til en utvikling av læringsorienterte lærlinger. De har læringen som et mål, er oppgaveorienterte, og ønsker å forbedre sine ferdigheter, mestre oppgaver, forstå bedre og få mer innsikt (Dale/Wærness 2007). Dette punktet i Læringsplakaten blir godt belyst gjennom variabelen opplæring i bedrift, som består av seks spørsmål: Hvor fornøyd er du med opplæringen du har fått på arbeidsplassen så langt? I hvilken stimulerer lærebedriften din lærelyst? I hvilken blir du satt til oppgaver som du synes er interessante i den faglige opplæringa? I hvilken hjelper og støtter kollegaene dine deg når du har bruk for det? I hvilken opplever du følgende på arbeidsplassen din? uklare arbeidsoppgaver? I hvilken opplever du følgende på arbeidsplassen din? manglende opplæring? Når det gjelder de to siste spørsmålene, er det når lærlingene ikke opplever uklare arbeidsoppgaver og manglende opplæring, at vi forventer at de i større mener lærebedriften stimulerer til lærelyst etc. Det er imidlertid ikke tilstrekkelig at bedriften tilrettelegger for læring. Lærlingenes arbeid må bli ledet av tydelige instruktører, noe som fremheves i følgende punkt: Skolen og lærebedriften skal bidra til at lærere og instruktører fremstår som tydelige ledere og som forbilder for barn og unge. Tydelige 9

10 instruktører går foran og viser vei ved sitt engasjement og sin entusiasme, samt viser en interesse for å ta den andres perspektiv. For at lærlingens lærelyst skal stimuleres, er det derfor viktig at instruktøren gir lærlingene støtte og hjelp med arbeidet når de trenger det. Tydelige instruktører forteller lærlingene hva de bør gjøre for at de skal ha en god faglig utvikling. Tydelige instruktører tar også lærlingenes forslag på alvor. Dette punktet i Læringsplakaten blir godt belyst gjennom variabelen oppfølging fra instruktører, som består av tre spørsmål: I hvilken har du blitt godt mottatt på arbeidsplassen av instruktøren/den faglige lederen? I hvilken hjelper og støtter instruktøren/veilederen deg når du har bruk for det? I hvilken får du regelmessig veiledning og tilbakemelding på den faglige utviklingen fra instruktøren/veilederen? Bedriften kan legge til rette, instruktøren kan lede, men til syvende og sist er det lærlingen selv som må utføre arbeidet. I ett av punktene i Læringsplakaten sies det at: Skolen og lærebedriften skal legge til rette for elevmedvirkning. Vi bør kunne anta at det er lærlingens medvirkning som lærebedriftene skal ta ansvaret for. Medvirkning kan bidra til å gjøre lærlingene mer aktive i sin egen læringsprosess, og gjennom medvirkning får lærlingene bedre oversikt og kontroll over hva som skal læres i en bestemt periode (Dale/Wærness 2003). En kan derfor si at muligheten for medvirkning er avgjørende for at lærebedriften skal kunne stimulere lærlingenes motivasjon og utvikle deres læringsstrategier. For at lærlingene skal være utholdende når de møter vansker, bør de ha utviklet strategier for å løse vanskelige oppgaver. I prinsipper for opplæringen understrekes det at læringsstrategier er fremgangsmåter en kan bruke for å organisere sin egen læring. Dette anses som strategier for å planlegge, gjennomføre og vurdere eget arbeid for å nå nasjonalt fastsatte kompetansemål. Vektleggingen av læringsstrategier understrekes også i følgende punkt i Læringsplakaten: Skolen og lærebedriften skal stimulere elevene og lærlingene/ lærekandidatene til å utvikle egne læringsstrategier og evne til kritisk tenkning. Spørsmål knyttet til lærlingens medvirkning og implisitt bruk av læringsstrategier blir belyst gjennom variabelen lærlingens medbestemmelse, som består av tre spørsmål: I hvilken deltar du aktivt i planleggingen av arbeidet ditt/opplæringen? I hvilken kommer du med forslag til instruktøren/veilederen om hvordan arbeidet i bedriften kan utføres? I hvilken deltar du i vurderingen av ditt eget arbeid? Vi benytter konfirmerende faktoranalyse for å undersøke om det er fornuftig å skjelne mellom de tre nevnte variablene. Vi setter opp følgende modell som vi tester ved bruk av konfirmerende faktoranalyse 1 : 1 Modellen er basert på svar fra lærlinger fra tre fylkeskommuner. En tilsvarende modell ble utarbeidet i

11 Modell for kvalitet i lærebedriften Bekreftende faktoranalyse Chi-square = 110,445 Degrees of freedom = 49 Probability level =,000 Modelltilpasning: CFI = 0,953 IFI = 0,988 RMSEA = 0,066,47 OBtfl 1,00,88,67,78,46,53 1,02 SMEAN(Q4778) SMEAN(Q4779) SMEAN(Q4780) SMEAN(Q4809) SMEAN(Q4789s) SMEAN(Q4800s),59 1,00 r1 1,00,52 r2 1,00,58 r3 1,00,64 r4 1,00,70,71 r5 1,00 r6,41,36 OB = Opplæring i bedrift OI = Oppfølging fra instruktør LM = Lærlingens medbestemmelse OI of LM lm,44 1,26,80 1,00 1,00 1,24,64,56 SMEAN(Q4793) SMEAN(Q4808) SMEAN(Q4829) SMEAN(Q4869) SMEAN(Q4870) SMEAN(Q4868),68,52,52 -,54,80,65 r7 r8 r9 1,00 1,00 1,00 1,00 r10 1,00 r11 1,00 r12 Figur 4: Modell for kvalitet i lærebedriften Opplæring i bedrift (OB) består som nevnt av følgende spørsmål: SMEAN(Q4778): Hvor fornøyd er du med opplæringen du har fått på arbeidsplassen så langt? SMEAN(Q4779): I hvilken stimulerer lærebedriften din lærelyst? SMEAN(Q4780): I hvilken blir du satt til oppgaver som du synes er interessante i den faglige opplæringa? SMEAN(Q4809): I hvilken hjelper og støtter kollegaene dine deg når du har bruk for det? SMEAN(Q4798s): I hvilken opplever du følgende på arbeidsplassen din? uklare arbeidsoppgaver? SMEAN(Q4800s): I hvilken opplever du følgende på arbeidsplassen din? manglende opplæring? Oppfølging fra instruktør (OI) består som nevnt av følgende spørsmål: SMEAN(Q4793): I hvilken har du blitt godt mottatt på arbeidsplassen av instruktøren/den faglige lederen? SMEAN(Q4808): I hvilken hjelper og støtter instruktøren/veilederen deg når du har bruk for det? SMEAN(Q4829): I hvilken får du regelmessig veiledning og tilbakemelding på den faglige utviklingen fra instruktøren/veilederen? Lærlingens medbestemmelse (LM) består som nevnt av følgende spørsmål: SMEAN(Q4869): I hvilken deltar du aktivt i planleggingen av arbeidet ditt/opplæringen? SMEAN(Q4870): I hvilken kommer du med forslag til instruktøren/veilederen om hvordan arbeidet i bedriften kan utføres? SMEAN(Q4868): I hvilken deltar du i vurderingen av ditt eget arbeid? Kravene for at data skal kunne sies å passe til modellen, er at CFI og IFI bør være over 0,90 og RMSEA under 0,08 (Arbuckle 2005). I denne modellen er CFI 0,953, IFI er 0,988 og RMSEA er 0,066. Kravene til modellen er altså innfridd. 11

12 2.2 Opplæring i bedrift Ett av punktene i Læringsplakaten lyder som følger: Skolen og lærebedriften skal stimulere elevenes og lærlingenes/lærekandidatenes lærelyst, utholdenhet og nysgjerrighet. Lærelyst, utholdenhet og nysgjerrighet er i prinsipper for opplæringen forbundet med motivasjon. Det understrekes at opplæringen skal oppmuntre elevene ved blant annet å klargjøre målene for den. Når målene blir uklare, kan også arbeidsoppgavene framstå som uklare. Hensikten med å arbeide med dette prinsippet er å stimulere til en utvikling av læringsorienterte lærlinger. De har læringen som et mål, er oppgaveorienterte, og ønsker å forbedre sine ferdigheter, mestre oppgaver, forstå bedre og få mer innsikt (Dale/Wærness 2007). Dette punktet i Læringsplakaten blir godt belyst gjennom variabelen opplæring i bedrift. Tabell 2 Opplæring i bedrift Svært fornøyd Fornøyd Verken fornøyd eller misfornøyd Ikke særlig fornøyd Ikke fornøyd i det hele tatt Hvor fornøyd er du med opplæringen du har fått på arbeidsplassen så langt? 37,3% 40,54% 15,14% 7,03% 0% 32,18% 48,1% 14,19% 3,81% 1,73% I svært stor I stor I noen I liten I hvilken stimulerer lærebedriften din lærelyst? 17,74% 46,77% 26,88% 8,06% 0,54% 16,67% 52,38% 24,15% 5,1% 1,7% I hvilken blir du satt til oppgaver som du synes er interessante i den faglige opplæringa? 21,51% 43,01% 27,42% 8,06% 0% 19,26% 48,31% 25,68% 6,08% 0,68% 12

13 I hvilken opplever du følgende på arbeidsplassen din? I svært stor I stor I noen I liten uklare arbeidsoppgaver? 2,7% 7,57% 31,89% 44,86% 12,97% 2,05% 8,19% 37,2% 41,64% 10,92% manglende opplæring? 3,23% 9,14% 32,26% 33,87% 21,51% 3,07% 8,87% 29,35% 44,03% 14,68% I svært stor I stor I noen I liten I hvilken hjelper og støtter kollegaene dine deg når du har bruk for det? 37,43% 49,73% 10,7% 2,14% 0% 39,8% 49,66% 9,18% 1,02% 0,34% 13

14 2.3 Oppfølging fra instruktører Det er ikke tilstrekkelig at bedriften tilrettelegger for læring. Lærlingenes arbeid må bli ledet av tydelige instruktører, noe som fremheves i følgende punkt: Skolen og lærebedriften skal bidra til at lærere og instruktører fremstår som tydelige ledere og som forbilder for barn og unge. Tydelige instruktører går foran og viser vei ved sitt engasjement og sin entusiasme, samt viser en interesse for å ta den andres perspektiv. For at lærlingens lærelyst skal stimuleres, er det derfor viktig at instruktøren gir lærlingene støtte og hjelp med arbeidet når de trenger det. Tydelige instruktører forteller lærlingene hva de bør gjøre for at de skal ha en god faglig utvikling. Tydelige instruktører tar også lærlingenes forslag på alvor. Dette punktet i Læringsplakaten blir godt belyst gjennom variabelen oppfølging fra instruktører. Tabell 3 Oppfølging fra instruktører I svært stor I stor I noen I liten I hvilken har du blitt godt mottatt på arbeidsplassen av instruktøren/den faglige lederen? 50% 37,63% 9,68% 2,15% 0,54% 52,36% 37,5% 5,41% 3,38% 1,35% I hvilken hjelper og støtter instruktøren/veilederen deg når du har bruk for det? 35,48% 39,78% 18,28% 5,91% 0,54% 33,67% 42,86% 15,65% 6,46% 1,36% I hvilken får du regelmessig veiledning og tilbakemelding på den faglige utviklingen fra instruktøren/veilederen? 13,51% 35,14% 34,05% 15,14% 2,16% 13,61% 34,35% 33,67% 14,29% 4,08% 14

15 2.4 Lærlingens medbestemmelse Bedriften kan legge til rette, instruktøren kan lede, men til syvende og sist er det lærlingen selv som må utføre arbeidet. I ett av punktene i Læringsplakaten sies det at: Skolen og lærebedriften skal legge til rette for elevmedvirkning. Vi bør kunne anta at det er lærlingens medvirkning som lærebedriftene skal ta ansvaret for. Medvirkning kan bidra til å gjøre lærlingene mer aktive i sin egen læringsprosess, og gjennom medvirkning får lærlingene bedre oversikt og kontroll over hva som skal læres i en bestemt periode (Dale/Wærness 2003). En kan derfor si at muligheten for medvirkning er avgjørende for at lærebedriften skal kunne stimulere lærlingenes motivasjon og utvikle deres læringsstrategier. For at lærlingene skal være utholdende når de møter vansker, bør de ha utviklet strategier for å løse vanskelige oppgaver. I prinsipper for opplæringen understrekes det at læringsstrategier er fremgangsmåter en kan bruke for å organisere sin egen læring. Dette anses som strategier for å planlegge, gjennomføre og vurdere eget arbeid for å nå nasjonalt fastsatte kompetansemål. Vektleggingen av læringsstrategier understrekes også i følgende punkt i Læringsplakaten: Skolen og lærebedriften skal stimulere elevene og lærlingene/ lærekandidatene til å utvikle egne læringsstrategier og evne til kritisk tenkning. Spørsmål knyttet til lærlingens medvirkning og implisitt bruk av læringsstrategier blir belyst gjennom variabelen lærlingens medbestemmelse. Tabell 4 Lærlingens medbestemmelse I svært stor I stor I noen I liten I hvilken deltar du i vurderingen av ditt eget arbeid? 16,67% 47,85% 23,66% 10,22% 1,61% 19,59% 49,14% 25,09% 4,81% 1,37% I hvilken deltar du aktivt i planleggingen av arbeidet ditt/opplæringen? 17,74% 34,41% 33,33% 10,75% 3,76% 15,07% 39,38% 35,62% 8,22% 1,71% I hvilken kommer du med forslag til instruktøren/veilederen om hvordan arbeidet i bedriften kan utføres? 11,48% 38,25% 37,16% 8,74% 4,37% 11,72% 41,38% 33,79% 11,72% 1,38% 15

16 2.5 Viktige faktorer for læring Lærlingene ble bedt om å ta stilling til hvorvidt en del utvalgte faktorer er viktige for deres læring. Alle faktorene er gjengitt i figuren under. Tabell 5 Viktige faktorer for læring I hvilken opplever du at faktorene under er viktige for din læring? I svært stor I stor I noen I liten Bruk av oppslagsverk/fagbøker/manualer 21,2% 34,24% 32,07% 9,78% 2,72% 18,28% 41,38% 32,41% 6,21% 1,72% Veiledning fra instruktøren 37,84% 47,03% 11,35% 3,24% 0,54% 40,75% 42,12% 14,38% 1,71% 1,03% Veiledning fra kolleger på arbeidsplassen 40,54% 45,95% 11,35% 1,62% 0,54% 43,99% 46,74% 7,9% 1,03% 0,34% Praktisk arbeid 71,89% 24,86% 2,16% 1,08% 0% 68,26% 26,62% 4,44% 0,34% 0,34% Vurdering på utført arbeid 43,78% 41,08% 11,35% 3,24% 0,54% 44,14% 39,66% 12,41% 2,76% 1,03% 16

17 Opplæringsbok/opplæringsperm, mappe, logg eller annen skriftlig dokumentasjon 15,22% 20,65% 39,13% 15,76% 9,24% 16,67% 35,07% 29,86% 14,93% 3,47% Egenvurdering 22,16% 34,59% 36,22% 6,49% 0,54% 23,63% 46,58% 23,63% 5,48% 0,68% Digitale læremidler 22,16% 27,57% 33,51% 12,97% 3,78% 15,92% 32,53% 35,99% 11,76% 3,81% 17

18 3 Motivasjon Det er et mål at lærebedriftene makter å skape og opprettholde lærlingens motivasjon for arbeidet. Lærlingens interesse for å lære utvikles når de møter utfordringer som er i samsvar med deres kapasitet. Motivasjonen vedvarer når de blir stilt overfor nye oppgaver som de er i stand til å mestre, enten alene eller med hjelp. Tabell 6 Kriterier motivasjon (2010- (2009- ( ) ( ) 2.1 Motivasjon fra skole 3,49 3,51 3,39 3,5 2.2 Motivasjon på arbeidsplassen 4,43 4,4 4,45 4, Motivasjon for å fortsette med faget 4,49 4,39 4,42 4, Årsaker til manglende lyst til å skaffe jobb 2,9 2,7 2,82 2, Motivasjon for å ta videre utdanning i faget 2,35 2,45 2,33 2, Motivasjon fra skole Det er slik at lærlingene har forskjellige forutsetninger for å lykkes i lærebedriften. Noe av disse forutsetningene er skapt av de erfaringer de har med seg fra skolen. Lærlingene ble stilt to spørsmål som kan relateres til deres motivasjon i skoletiden. Tabell 7 Motivasjon fra skole Svært godt motivert Godt motivert Litt motivert Ikke særlig motivert Ikke motivert i det Hvor motivert var du for å lære på skolen? 10,75% 52,69% 30,11% 6,45% 0% 13,9% 44,41% 32,2% 7,8% 1,69% 18

19 Svært fornøyd Fornøyd Verken fornøyd eller misfornøyd Ikke særlig fornøyd Hvor fornøyd er du med opplæringen du fikk på skolen som forberedelse til opplæringen i arbeidslivet? Ikke fornøyd i det hele tatt 7,57% 38,92% 32,43% 18,92% 2,16% 7,85% 47,44% 26,28% 13,65% 4,78% 3.2 Motivasjon på arbeidsplassen Hvis det viser seg at noen lærlinger hadde lav motivasjon på skolen, er det ikke tilstrekkelig at lærebedriften opprettholder motivasjonen for arbeidet. Da er det enda viktigere at lærebedriften også skaper ny motivasjon for arbeidet. Dette poenget kan en undersøke ved hjelp av svarene på de følgende spørsmål, der det fokuseres på lærlingens motivasjon og innsats på arbeidsplassen. Tabell 8 Motivasjon på arbeidsplassen Svært godt motivert Godt motivert Litt motivert Ikke særlig motivert Ikke motivert i det Hvor motivert er du for å lære på arbeidsplassen? 62,5% 32,07% 3,8% 1,63% 0% 60,96% 34,93% 3,42% 0,68% 0% Svært fornøyd Fornøyd Verken fornøyd eller misfornøyd Ikke særlig fornøyd Ikke fornøyd i det hele tatt Hvor fornøyd er du med din egen arbeidsinnsats så langt? 38,17% 54,3% 6,99% 0,54% 0% 32,77% 59,12% 7,09% 0,68% 0,34% 19

20 3.3 Motivasjon for å fortsette med faget Det er ikke tilstrekkelig at lærlingene er motiverte for å arbeide her og nå. Lærebedriften må også skape en motivasjon som gir lærlingene lyst til å fullføre læretiden. Lærlingene ble stilt to spørsmål som kan relateres til deres motivasjon for å fortsette med faget. Tabell 9 Motivasjon for å fortsette med faget I svært stor I stor I noen I liten I hvilken har du lyst til å fullføre læretiden? 79,57% 10,75% 6,45% 3,23% 0% 73,56% 19,66% 5,42% 1,02% 0,34% I hvilken har du lyst til å skaffe deg jobb i faget ditt etter læretiden? 57,07% 27,17% 7,61% 7,07% 1,09% 50,34% 26,35% 13,85% 5,74% 3,72% Følgende spørsmål er også relevant, men er ikke med i beregningen av indeksen: Tabell 10 Motivasjon for å fortsette på arbeidsplassen 20

21 I svært stor I stor I noen I liten I hvilken kan du tenke deg å fortsette på arbeidsplassen din etter endt utdanning, dersom det var mulig? 34,22% 29,95% 18,72% 9,63% 7,49% 33,79% 26,62% 22,18% 8,87% 8,53% 21

22 3.4 Årsaker til manglende lyst til å skaffe jobb Hva kan årsakene være til at noen lærlinger ikke ønsker å skaffe seg jobb i lærefaget sitt etter læretiden? De påfølgende spørsmålene ble kun besvart av lærlinger som krysset av for at de i liten eller ikke i det har lyst til å skaffe seg jobb innen lærefaget etter læretiden. Tabell 11 Årsaker til manglende lyst til å skaffe jobb I hvilken skyldes den manglende lysten til å skaffe deg jobb i lærefaget etter læretiden I svært stor I stor I noen I liten at faget er annerledes enn du hadde forventet? 14,29% 0% 71,43% 14,29% 0% 3,7% 11,11% 44,44% 29,63% 11,11%. at opplæringa du har fått på skolen har vært dårlig? 0% 7,69% 15,38% 76,92% 0% 3,7% 7,41% 18,52% 37,04% 33,33%. at opplæringa du har fått på arbeidsplassen har vært dårlig? 7,14% 14,29% 50% 21,43% 7,14% 7,41% 7,41% 22,22% 37,04% 25,93% at du har fått interesse for andre fag? 23,08% 30,77% 30,77% 7,69% 7,69% 25% 35,71% 25% 7,14% 7,14% at faget ikke passer for deg? 23,08% 30,77% 15,38% 23,08% 7,69% 25,93% 25,93% 22,22% 18,52% 7,41% at du har fått helsemessige problemer etter at du begynte i lære? 7,69% 7,69% 15,38% 23,08% 46,15% 7,41% 14,81% 3,7% 14,81% 59,26% 22

23 3.5 Motivasjon for å ta videre utdanning i faget De neste spørsmålene fokuserer på lærlingenes motivasjon for å ta videre utdanning i faget. Her bør en være oppmerksom på at motivasjonen varierer, avhengig av hvilket lærefag det er snakk om. Tabell 12 Motivasjon for å ta videre utdanning i faget Ja Nei Har du lyst til å ta videre utdanning i faget ditt etter læretiden 67,03% 32,97% 60,07% 39,93% Mesterbrev Fagskole Høyere utdanning Annet Hvilken type videreutdanning ønsker du å ta? 14,88% 25,62% 44,63% 14,88% 20,12% 20,12% 48,17% 11,59% I hvilken har du fra skolen, lærebedriften eller opplæringskontoret fått informasjon om I svært stor I stor I noen I liten hva faget ditt kan brukes til i videre utdanning eller yrkeskarriere? 10,93% 28,96% 34,97% 19,67% 5,46% 14,92% 32,88% 34,58% 14,24% 3,39% 23

24 3.6 Motivasjonens betydning for kvaliteten i lærebedriften Er det slik at lærlingens vurdering av egen motivasjon påvirker hvordan de vurderer kvaliteten i lærebedriften? I det følgende benytter vi en multippel, lineær regresjon for å analysere den samlede effekten motivasjonsvariablene har på kvaliteten i lærebedriften 2, som er vår avhengige variabel i denne regresjonsanalysen. Vi benytter følgende uavhengige variabler: Motivasjon fra skole Motivasjon på arbeidsplassen Motivasjon for å fortsette med faget Variablene bidrar signifikant, det vil si at de bidrar til å forklare hvordan lærlingene vurderer kvaliteten i lærebedriften. Regresjonsanalysen blir presentert i følgende tabell: Tabell 13 Regresjonsanalyse motivasjon. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate a Coefficients a,b Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) Motivasjon fra skole Motivasjon på arbeidsplassen Motivasjon for å fortsette a. Fylke = b. Dependent Variable: kvallb Elevenes motivasjon bidrar altså til å forklare deres vurdering av kvaliteten i lærebedriften. Det er 32,2 % av variansen i modellen for kvalitet i lærebedriften som kan forklares med utgangspunkt i lærlingens motivasjon. Det er altså mye annet som bidrar til å forklare kvaliteten på opplæringen i lærebedriften. I det neste kapittelet vil vi se nærmere på hva det sosiale miljøet har å si. 2 Kvaliteten i lærebedriften består av variablene opplæring i bedrift, oppfølging fra instruktør og lærlingens medvirkning (se forrige kapittel). 24

25 4 Sosialt miljø Opplæringsloven gjelder også for lærebedriftene. Dette betyr at lærlingene har rett til et godt fysisk og psykososialt miljø som fremmer helse, trivsel og læring ( 9a-1). Lærebedriftene er forpliktet til å arbeide aktivt og systematisk for å fremme et godt psykososialt miljø der den enkelte kan oppleve trygghet og sosial tilhørighet ( 9a-3). Lærlingene skal unngå å bli utsatt for krenkende ord eller handlinger, som mobbing, diskriminering, vold eller rasisme. Opplæringsloven understreker behovet for tilhørighet og trygghet, samt fravær av mobbing og annen krenkende atferd. I tillegg fokuserer loven på helse og læring. En tenker at et godt psykososialt miljø kan være helsefremmende og bidra til bedre læring. Tabell 14 Kriterier trivsel (2010- (2009- ( ) ( ) 3.1 Trivsel 4,38 4,42 4,45 4, Mobbing 4,78 4,8 4,8 4, Trivsel Lærebedriftene er forpliktet til å arbeide aktivt og systematisk for å fremme et godt psykososialt miljø der den enkelte kan oppleve trygghet og sosial tilhørighet. Lærlingene ble bedt om å ta stilling til fire spørsmål som inngår i en variabel som vi kaller trivsel. Tabell 15 Trivsel Trives svært Trives ikke Trives ikke i Trives godt Trives litt godt noe særlig det Trives du godt på arbeidsplassen? 52,15% 38,71% 4,84% 3,76% 0,54% 58,08% 34,36% 4,12% 2,41% 1,03% 25

26 I svært stor I stor I noen I liten I hvilken har du blitt godt mottatt på arbeidsplassen av kollegaene dine? 56,22% 34,05% 8,65% 1,08% 0% 60,14% 34,46% 4,39% 0,68% 0,34% I hvilken har du fått arbeidskamerater/kollegaer du trives med? 55,68% 34,05% 8,11% 2,16% 0% 52,03% 39,19% 7,77% 1,01% 0% I hvilken føler du deg som en del av det sosiale miljøet i bedriften? 48,92% 33,33% 12,9% 4,3% 0,54% 45,95% 39,86% 10,81% 3,04% 0,34% 26

27 4.2 Mobbing Lærebedriftene forpliktet til å arbeide aktivt og systematisk for å sikre at lærlingene skal unngå å bli utsatt for krenkende ord eller handlinger, som mobbing, diskriminering, vold eller rasisme. Med mobbing mener vi gjentatt negativ eller ondsinnet atferd fra en eller flere rettet mot en person som har vanskelig for å forsvare seg. Gjentatt erting på en ubehagelig og sårende måte er også mobbing (Olweus 2000). Det finnes ulike typer av mobbing: psykisk og fysisk, direkte og indirekte mobbing. Ved mobbing er det en viss ubalanse i styrkeforholdet mellom den som mobber og den som blir mobbet. En snakker først om mobbing når en person blir plaget gjentatte ganger over tid. Psykisk mobbing kan være trusler, hån og gjentatte sårende kommentarer. Fysisk mobbing kan være slag, spark, kniping og det å holde noen fast. Vi kan også skille mellom direkte mobbing, som kjennetegnes av forholdsvis åpne angrep på offeret, og indirekte mobbing, som kjennetegnes av sosial isolering og utestegning fra et fellesskap. En som blir utsatt for mobbing, har vanligvis ikke lett for å forsvare seg. En som mobbes, framstår ofte som hjelpeløs. Lærlingene ble bedt om å ta stilling til tre spørsmål som inngår i en variabel som vi kaller mobbing. Tabell 16 Mobbing I hvilken opplever du følgende på arbeidsplassen din? I svært stor I stor I noen I liten mobbing 1,08% 0% 5,38% 19,89% 73,66% 0% 1,71% 2,74% 17,12% 78,42% seksuell trakassering? 0% 0% 1,07% 6,95% 91,98% 0,34% 0% 2,39% 6,48% 90,78% En sjelden gang 2-3 ganger i måneden Omtrent en gang i uken Flere ganger i uken Er du blitt mobbet på arbeidsplassen de siste månedene? 85,56% 10,16% 2,67% 1,07% 0,53% 87,5% 8,45% 2,03% 1,01% 1,01% 27

28 4.3 Det sosiale miljøets betydning for kvaliteten i lærebedriften Er det slik at lærlingens vurdering av det sosiale miljøet påvirker hvordan de vurderer kvaliteten i lærebedriften? På samme måte som i kapittelet om motivasjon benytter vi en multippel, lineær regresjon for å analysere den samlede effekten miljø- og motivasjonsvariablene til sammen har på kvaliteten i lærebedriften 3, som er vår avhengige variabel også i denne regresjonsanalysen. Vi benytter følgende uavhengige variabler: Trivsel Mobbing Motivasjon fra skole Motivasjon på arbeidsplassen Motivasjon for å fortsette med faget Variablene knyttet til motivasjon for å fortsette med faget og det sosiale miljøet bidrar signifikant, det vil si at de bidrar til å forklare hvordan lærlingene vurderer kvaliteten i lærebedriften. Regresjonsanalysen blir presentert i følgende tabell: Tabell 17 Regresjonsanalyse motivasjon og trivsel. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate a Coefficients a,b Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) Trivsel Fravær av mobbing Motivasjon fra skole Motivasjon på arbeidsplassen Motivasjon for å fortsette a. Fylke = b. Dependent Variable: kvallb 48,8 % av variansen i modellen for kvalitet i lærebedriften kan forklares med utgangspunkt i lærlingens trivsel og motivasjon. Det er altså fortsatt mer som bidrar til å forklare kvaliteten på opplæringen i lærebedriften. Dette vil vi rette fokus mot i de påfølgende kapitlene. 3 Kvaliteten i lærebedriften består av variablene opplæring i bedrift, oppfølging fra instruktør og lærlingens medvirkning (se de forrige kapitlene). 28

29 5 Tilpasset opplæring I følge Læringsplakaten skal lærebedriften gi alle lærlinger/lærekandidater like muligheter til å utvikle sine evner og talenter individuelt og i samarbeid med andre. Da er det en fordel at bedriften legger til rette for nettopp det. Bedriften trenger da å vite noe om hvordan lærlingen lærer best. Slike spørsmål er nært forbundet med begrepet tilpasset opplæring, som blant annet dreier seg om at lærlingene skal få møte utfordringer som de kan strekke seg mot, og som de kan mestre på egen hånd eller sammen med andre. Vi gjør oppmerksom på at begrepet tilpasset opplæring rommer flere dimensjoner enn det som tas opp i de to spørsmålene som presenteres her. Vi mener likevel at svarene på disse spørsmålene kan gi en indikasjon på hvorvidt opplæringen er tilpasset, eller ikke. Tabell 18 Tilpasset opplæring I svært stor I stor I noen I liten I hvilken legger bedriften til rette for at du får utviklet dine evner og talenter? 20,97% 39,25% 31,18% 7,53% 1,08% 18,43% 43,69% 28,33% 7,85% 1,71% I hvilken legger bedriften opplæringen til rette ut fra hvordan du lærer best? 16,22% 38,38% 29,73% 11,35% 4,32% 15,7% 39,59% 32,76% 8,87% 3,07% 29

30 6 Læreplanbruk Når lærlingene lærer å bruke planer, kan deres bevissthet om sammenhengen mellom aktivitet og mål utvikles. Skal arbeids- eller opplæringsplaner fungere som et hensiktsmessig redskap for opplæringen i bedriften, er det en forutsetning at instruktøren eller andre følger med på om den enkelte lærling overholder forpliktelsene som ligger i arbeids- eller opplæringsplanen. Etter hvert som lærlingene selv lærer å lage og bruke planer, kan denne aktiviteten bidra til å utvikle deres bevissthet om egne strategier for læring. Lærlingene er, som kjent, pålagt å dokumentere opplæringen sin. Den enkelte lærebedrift har ansvar for at læreplaner og opplæringsplaner blir fulgt og at lærlinger får den teoriopplæringen de har krav på. Tabell 19 Læreplanbruk I svært stor I stor I noen I liten I hvilken kjenner du til innholdet i læreplanen? 8,65% 37,84% 36,22% 14,59% 2,7% 8,87% 34,13% 33,79% 20,48% 2,73% I hvilken bruker du og instruktøren/veilederen læreplanen når dere skal planlegge og vurdere opplæringen? 6,49% 25,95% 32,97% 23,24% 11,35% 9,25% 23,97% 29,79% 26,03% 10,96% I svært stor I stor I noen I liten Vet ikke I hvilken mener du at du har fått den opplæringen du skal ha i forhold til målene i læreplanen? ( ,98% 35,48% 33,87% 6,99% 2,69% 6,99% (2009-7,59% 39,66% 34,48% 10% 2,76% 5,52% 30

31 I svært stor I stor I noen I liten I hvilken blir opplæringen dokumentert, for eksempel ved bruk av opplæringsbok/opplæringsperm, logg eller annen skriftlig dokumentasjon? 21,74% 26,63% 28,26% 16,85% 6,52% 20,55% 31,51% 21,58% 20,55% 5,82% I hvilken synes du det er meningsfullt å bruke opplæringsbok/opplæringsperm, logg eller annen skriftlig dokumentasjon? 15,3% 25,14% 35,52% 16,94% 7,1% 19,52% 28,77% 33,56% 14,73% 3,42% I hvilken har du fått informasjon fra instruktøren/veilederen om I svært stor I stor I noen I liten målene i læreplanen? 11,96% 28,8% 35,33% 17,93% 5,98% 9,44% 29,37% 35,31% 16,08% 9,79% 31

32 7 Læremidler I følge Læringsplakaten skal skolen sikre at det fysiske arbeids- og læringsmiljøet fremmer helse, trivsel og læring. I prinsipper for opplæringen fremheves det at tilpasset opplæring kjennetegnes av blant annet variasjon i bruk av læremidler. Alle former for maskiner og øvrig utstyr som det forventes at lærlingen skal kunne beherske, kan anses som læremidler i denne sammenheng. Gjennom bruk av forskjellig utstyr og ulike hjelpemidler skal lærlingen få prøve seg på ulike deler av lærefaget. Maskiner og utstyr kan videre anses som å være en del av bedriftens fysiske arbeids- og læringsmiljø. Tabell 20 Læremidler I svært stor I stor I noen I liten I hvilken får du tilgang til utstyr/hjelpemidler som gjør at du kan få prøvd deg i alle deler av faget? 28,96% 44,81% 22,95% 1,64% 1,64% 28,57% 43,9% 20,91% 5,57% 1,05% I hvilken får du opplæring i bruken av utstyr/hjelpemidler? 25,14% 44,81% 20,77% 7,65% 1,64% 27,62% 44,41% 21,33% 5,24% 1,4% I hvilken er utstyr/hjelpemidler oppdatert i forhold til det du skal lære? 26,23% 43,72% 22,4% 6,56% 1,09% 24,3% 47,18% 24,65% 2,46% 1,41% I hvilken har du tilgang på oppslagsverk/fagbøker/manualer i bedriften? 28,96% 32,24% 24,04% 10,93% 3,83% 25,7% 37,32% 26,06% 8,45% 2,46% I hvilken benyttes digitale læremidler i opplæringen? 19,13% 30,05% 21,86% 22,95% 6,01% 14,79% 24,65% 34,86% 21,13% 4,58% 32

33 8 Veiledning og tilbakemelding Sæthern og Tennfjord skiller mellom instruksjon og veiledning. Veiledningen er mer knyttet til at instruktøren bistår når lærlingen utfører et arbeid. Det kan da være snakk om å forklare, lytte og oppmuntre. Noen ganger er det nødvendig at instruktøren går foran og viser vei. Da er det mer snakk om instruksjon (Sæthern og Tennfjord 2006: 121). Instruktøren har et spesielt ansvar for å instruere og veilede lærlingen i det daglige arbeidet. Ved å kombinere instruksjon og veiledning får instruktøren både vist hvordan arbeidsoppgavene utføres, samtidig som lærlingen tilegner seg begreper som gjør det mulig for lærlingen å beskrive hva han/hun gjør. Veiledningen kan da bidra til å utvikle både lærlingens og instruktørens kunnskap og bevissthet. En kan forstå tilbakemeldinger som dialoger som fremmer læring, anerkjennelse, refleksjon og potensiell kompetanse hos lærlingen. Dette kan realiseres når instruktøren trer inn i lærlingens perspektiv på eget arbeid uten å miste sitt eget, er sin egen posisjon bevisst og i øyeblikk lar være å sammenligne og vurdere den andre, slik at lærlingens opplevelse av tilbakemeldingen er i kontakt med egen selvbevissthet knyttet til arbeid og virke (Viddal 2007: 93). Slike dialogiske tilbakemeldinger anses som en viktig forutsetning for læring. Dersom instruktøren bare inkluderer sine egne perspektiver på lærlingens arbeid og innsats, kan det som blir formidlet i veiledningen ta form som monologiske tilbakemeldinger (Viddal 2006: ). Dette kan skje ved at instruktøren hevder sine meninger uten egentlig å være oppmerksom på lærlingen. Da har instruktøren kun seg selv i fokus. Monologiske tilbakemeldinger slipper ikke lærlingen til orde i tilstrekkelig. Det kan være et poeng at instruktørene tenker igjennom sine måter å veilede og gi tilbakemeldinger på. Tabell 21 Kriterier veiledning (2010- (2009- ( ) ( ) 7.1 Veiledning fra ulike instanser 2,98 3,18 2,94 3, Veiledningsområder 3,73 3,78 3,66 3, Årsaker til mangelfull veiledning 3,22 3,21 3,16 3,11 33

34 8.1 Veiledning fra ulike instanser Lærlingene ble bedt om å ta stilling til i hvilken de er fornøyde med den informasjonen og veiledningen de har fått fra henholdsvis opplæringskontoret, fylkeskommunen og instruktøren eller veilederen. Tabell 22 Veiledning fra ulike instanser I hvilken er du fornøyd med den informasjonen/veiledningen du har fått fra følgende personer/instanser? I svært stor I stor I noen I liten Instruktøren/veilederen 19,13% 48,63% 24,59% 6,56% 1,09% 20,68% 46,78% 26,78% 3,73% 2,03% I hvilken er du fornøyd med den informasjonen/veiledningen du har fått fra følgende personer/instanser? I svært stor I stor I noen I liten Ikke i det hele tatt Ikke vært i kontakt med Opplæringskontoret 9,68% 26,34% 28,49% 17,2% 9,14% 9,14% 7,24% 29,31% 40,34% 12,41% 4,83% 5,86% Fylkeskommunen 5,46% 19,13% 25,68% 21,31% 9,29% 19,13% 5,28% 20,07% 36,97% 22,89% 4,58% 10,21% 34

35 8.2 Veiledningsområder Lærlingene ble bedt om å ta stilling til elleve spørsmål som inngår i en variabel som vi kaller veiledningsområder: Tabell 23 Veiledningsområder I hvilken har du fått veiledning/tilbakemelding i løpet av det siste året på I svært stor I stor I noen I liten kvaliteten på arbeidet du gjør? 24,46% 42,93% 25,54% 5,98% 1,09% 20,41% 47,28% 26,19% 4,08% 2,04% arbeidsinnsats? 26,09% 42,39% 20,65% 7,61% 3,26% 25,51% 46,6% 20,75% 4,76% 2,38% evne/vilje til å ta ansvar for arbeidsoppgavene du utfører? 27,87% 40,44% 21,86% 8,2% 1,64% 25,34% 44,52% 21,92% 5,48% 2,74% motivasjon? 23,5% 37,16% 23,5% 12,57% 3,28% 23,97% 40,07% 24,32% 8,56% 3,08% oppførsel? 28,26% 33,7% 20,11% 13,59% 4,35% 29,79% 41,1% 16,44% 7,19% 5,48% arbeidsvaner? 23,5% 34,43% 25,68% 14,75% 1,64% 24,4% 38,83% 25,43% 8,25% 3,09% orden? 28,96% 32,79% 24,04% 11,48% 2,73% 25,68% 43,49% 22,95% 4,45% 3,42% samarbeidsevne? 30,43% 34,24% 21,2% 10,87% 3,26% 28,37% 40,48% 19,38% 7,96% 3,81% evne/vilje til å håndtere konflikter? 17,49% 37,16% 22,95% 16,94% 5,46% 19,03% 40,14% 22,49% 13,15% 5,19% 35

36 selvstendighet? 31,69% 39,89% 16,94% 10,38% 1,09% 28,52% 40,55% 22,68% 4,81% 3,44% kreativitet og idérikdom? 22,28% 38,59% 26,09% 10,33% 2,72% 18,75% 44,44% 25% 7,64% 4,17% 8.3 Årsaker til mangelfull veiledning Lærlinger som svarte at de ikke i det eller i liten fikk regelmessig veiledning og tilbakemelding på den faglige utviklingen fra enten instruktøren eller kollegaene, fikk muligheten til å si noe om hva de tror grunnen kan være. Tabell 24 Årsaker til mangelfull veiledning Hva kan være grunnen til at du får lite/mangelfull veiledning? I svært stor I stor I noen I liten Manglende rutiner i bedriften 22,5% 22,5% 35% 15% 5% 9,23% 24,62% 32,31% 26,15% 7,69% Tidspress på instruktøren/veilederen 17,07% 34,15% 19,51% 19,51% 9,76% 17,19% 26,56% 34,38% 17,19% 4,69% Manglende kompetanse hos instruktøren/veilederen 7,32% 7,32% 24,39% 34,15% 26,83% 11,11% 9,52% 19,05% 23,81% 36,51% Du har ikke behov for mye veiledning 7,69% 7,69% 35,9% 33,33% 15,38% 8,2% 9,84% 37,7% 26,23% 18,03% Manglende utstyr/hjelpemidler 0% 7,69% 25,64% 33,33% 33,33% 4,84% 9,68% 25,81% 37,1% 22,58% 36

37 9 Lærlingvurdering og fagprøven I prinsipper for opplæringen fremheves det at vurdering og veiledning skal bidra til å styrke deres motivasjon for videre læring. Gjennom vurderingen skal lærlingen få nødvendig tilbakemelding om både arbeidsprosess og resultat. Vurderingen har som formål å medvirke til at elevene blir informert om og selv skjønner hvor langt de er kommet i forhold til målet, samtidig som veiledningen for det videre arbeidet kan vektlegges. Vurderingen kan gi elevene kunnskap om hvor godt de lykkes med læringsarbeidet, og den kan justere oppfatningen av egne forutsetninger og evner. Vurderingen må skje kontinuerlig, med støtte fra instruktøren. Tabell 25 Resultater lærlingvurdering og fagprøven 37

38 9.1 Vurderingssamtaler I følge vurderingsforskriften skal underveisvurderingen gi lærlingen og instruktøren informasjon om lærlingens progresjon. Vurderingssamtaler kan anses som et eksempel på en slik underveisvurdering. Minimum hvert halvår skal lærlingen få en skriftlig tilbakemelding, gjerne i tilknytning til den pålagte lærlingsamtalen. Denne samtalen ligner på en ordinær medarbeidersamtale. Forskjellen er at lærlingsamtalen også skal fokusere på den opplæringen som gis. Sæthern og Tennfjord (2006) mener at denne samtalen bør inneholde temaer som trygghet og trivsel, hvordan det går i det daglige og i opplæringen, hva lærlingen har jobbet med og hvordan, spesielle temaer lærlingen eller veileder ønsker svar på, samt plan for tiden fremover og eventuelle forslag til endringer/forbedringer. Tabell 26 Vurderingssamtaler Ingen En To Tre eller flere Hvor mange organiserte vurderingssamtaler har du hatt med instruktøren/veilederen så langt i læretida? 9,84% 12,57% 28,96% 48,63% 12,33% 20,89% 34,25% 32,53% I svært stor I stor I noen I liten I hvilken gjør vurderingssamtalen(e) underveis i opplæringen at du blir bedre i faget? 6,06% 37,58% 39,39% 15,15% 1,82% 12,35% 38,25% 33,86% 13,55% 1,99% I hvilken har du fått informasjon fra instruktøren/veilederen om I svært stor I stor I noen I liten hvilke kriterier du blir vurdert etter? 8,15% 30,98% 35,87% 17,39% 7,61% 8,77% 31,58% 34,04% 17,89% 7,72% 38

39 9.2 Fag- og svenneprøver Det som i vurderingsforskriften omtales som sluttvurdering er vurderingen til fag- og svenneprøver. Sluttvurderingen omfatter også vurdering til kompetanseprøve og realkompetansevurdering. Sluttvurderingen skal altså gi informasjon om nivået til lærlingen ved avslutningen av opplæringa i lærefaget. Det skilles mellom fag- og svenneprøver. Fagprøve er betegnelsen på en avsluttende prøve i industriog servicepregede fag. Svenneprøve er betegnelsen på en avsluttende prøve i håndverkspregede fag. Det er vanlig å bruke fagprøve som en fellesbetegnelse. Tabell 27 Fag- og svenneprøver I svært stor I stor I noen I liten I hvilken har du fra skolen, lærebedriften eller opplæringskontoret fått informasjon om hvordan fag-/svenneprøven skal gjennomføres? 12,37% 25,27% 39,25% 13,44% 9,68% 12,46% 34,95% 38,75% 11,42% 2,42% Hvilken type fag- /svenneprøve skal du gå opp til? (2010- (2009- Tradisjonell fag-/svenneprøve 85,41% 90,69% Andre vurderings- og prøveformer (mappevurdering) 2,7% 1,38% Vet ikke 11,89% 7,93% 39

Lærlingundersøkelsen i Buskerud 2010/11: oppsummering resultater

Lærlingundersøkelsen i Buskerud 2010/11: oppsummering resultater Lærlingundersøkelsen i Buskerud 2010/11: oppsummering resultater Buskerud fylkeskommune har gjennomført Udirs lærlingundersøkelse dette året, og hovedresultatene oppsummeres i denne rapporten. Svarprosenten

Detaljer

LÆRLINGUNDERSØKELSEN (bokmål) Innhold

LÆRLINGUNDERSØKELSEN (bokmål) Innhold LÆRLINGUNDERSØKELSEN (bokmål) Innhold LÆRLINGUNDERSØKELSEN (bokmål)... 1 1. Bakgrunnspørsmål... 2 2. Lærlingundersøkelsen... 2 3. Trivsel... 2 4. Jobbkrav og læringsmuligheter... 4 Læringskrav og innovasjon...

Detaljer

Lærlingundersøkelsen Oppland 2012-2013

Lærlingundersøkelsen Oppland 2012-2013 Lærlingundersøkelsen Oppland 2012-2013 Lærlingundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse blant lærlinger og lærekandidater, som skal gi informasjon om deres lærings- og arbeidsmiljø slik lærlingen

Detaljer

Læreplanverket for Kunnskapsløftet

Læreplanverket for Kunnskapsløftet Læreplanverket for Kunnskapsløftet Prinsipper for opplæringen Prinsipper for opplæringen sammenfatter og utdyper bestemmelser i opplæringsloven, forskrift til loven, herunder læreplanverket for opplæringen,

Detaljer

Lærlingundersøkelsen

Lærlingundersøkelsen Utvalg Gjennomføring Inviterte Besvarte Svarprosent Prikket Data oppdatert Nasjonalt-Lærling 2012-2013 13211 6712 50,81 01.05.2013 Buskerud-Lærling 2012-2013 860 241 28,02 01.05.2013 Lærlingundersøkelsen

Detaljer

Analyse av fagopplæring Agder 2013. Conexus/LÆRINGSlaben Yngve Lindvig

Analyse av fagopplæring Agder 2013. Conexus/LÆRINGSlaben Yngve Lindvig Analyse av fagopplæring Agder 2013 Conexus/LÆRINGSlaben Yngve Lindvig Etablert 2001 65 ansatte Release knowledge! Viktige kunder: Utdanningsdirektoratet 18 Fylkeskommuner 13 av de 15 største kommunene

Detaljer

Lærlingundersøkelsen 2012-2013

Lærlingundersøkelsen 2012-2013 Utvalg Gjennomføring Inviterte Besvarte Svarprosent Prikket Data oppdatert Nasjonalt-Lærling 2012-2013 13211 6712 50,81 01.05.2013 Buskerud-Lærling 2012-2013 860 241 28,02 01.05.2013 Lærlingundersøkelsen

Detaljer

Rapport fra Norfakta Markedsanalyse AS

Rapport fra Norfakta Markedsanalyse AS Rapport fra Norfakta Markedsanalyse AS Oppdragsgiver: Nord-Trøndelag Fylkeskommune avdeling for videregående opplæring Hovedtema: Lærlingeundersøkelsen 2012 1 Innhold FORORD... 5 OM RAPPORTEN... 6 SKALAGJENNOMSNITT...

Detaljer

Analyse av personalundersøkelsen i Buskerud 2011

Analyse av personalundersøkelsen i Buskerud 2011 Rapport 7/2011 Analyse av personalundersøkelsen i Buskerud 2011 Utdanningsavdelingen Forord Denne utviklingsrapporten bygger på en kvantitativ spørreundersøkelse som er gjennomført i utdanningsavdelingen

Detaljer

Velkommen til kurs for faglig ledere og instruktører i lærebedrifter Dag2

Velkommen til kurs for faglig ledere og instruktører i lærebedrifter Dag2 Velkommen til kurs for faglig ledere og instruktører i lærebedrifter Dag2 Nord- Trøndelag fylkeskommune Avdeling videregående opplæring Arne Jostein Vestnor Legge til rette opplæringen slik at lærlingen

Detaljer

Lærlingundersøkelsen Gjennomføring og resultater fra Oppland

Lærlingundersøkelsen Gjennomføring og resultater fra Oppland Lærlingundersøkelsen 2015. Gjennomføring og resultater fra Oppland Lærlingundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse blant lærlinger og lærekandidater, som skal gi informasjon om deres lærings-

Detaljer

Lærlingundersøkelsen 2008 En spørreskjemaundersøkelse blant lærlinger i Nord-Trøndelag

Lærlingundersøkelsen 2008 En spørreskjemaundersøkelse blant lærlinger i Nord-Trøndelag Lærlingundersøkelsen 2008 En spørreskjemaundersøkelse blant lærlinger i Nord-Trøndelag Christian Wendelborg Trøndelag Forskning Utvikling AS Steinkjer 2008 Tittel : LÆRLINGUNDERSØKELSEN 2008 En spørreskjemaundersøkelse

Detaljer

KUNNSKAPSLØFTET og FAGOPPLÆRING

KUNNSKAPSLØFTET og FAGOPPLÆRING KUNNSKAPSLØFTET og FAGOPPLÆRING kurs for prøvenemnder og faglige ledere/instuktører i Aust-Agder 11. juni 2009 Hilde Witsø 1 Mål for kurset i dag Å gi ledere og medlemmer i prøvenemnder og faglige ledere/instruktører

Detaljer

Lærlingundersøkelsen Gjennomføring og resultater fra Oppland

Lærlingundersøkelsen Gjennomføring og resultater fra Oppland Lærlingundersøkelsen 2016. Gjennomføring og resultater fra Lærlingundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse blant lærlinger og lærekandidater, som skal gi informasjon om deres lærings- og arbeidsmiljø

Detaljer

Resultater fra elevundersøkelsen i Buskerud 2010

Resultater fra elevundersøkelsen i Buskerud 2010 Rapport 10/2010 Resultater fra elevundersøkelsen i Buskerud 2010 Fylkesrapport 1 Innholdsfortegnelse: INNLEDNING... 3 UTVALG ELEVER... 4 FORHOLDET MELLOM MOTIVASJON OG MILJØ - ELEVENES FORDELING... 7 KRITERIEBASERT

Detaljer

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Nordstrand skole

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Nordstrand skole Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2017 Nordstrand skole Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig

Detaljer

Lærlingundersøkelsen 2014 Gjennomføring, resultater og oppfølging

Lærlingundersøkelsen 2014 Gjennomføring, resultater og oppfølging Lærlingundersøkelsen 2014 Gjennomføring, resultater og oppfølging Lærlingundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse blant lærlinger og lærekandidater, som skal gi informasjon om deres lærings- og

Detaljer

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Nordstrand skole

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Nordstrand skole Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2017 Nordstrand Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig i

Detaljer

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Nordstrand skole

Oslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Nordstrand skole Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2016 Nordstrand Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle skal lære mer - Elevenes grunnleggende ferdigheter og kunnskaper i basisfag

Detaljer

Medarbeiderkartlegging

Medarbeiderkartlegging Medarbeiderkartlegging 1. Arbeidsfellesskap 1.1 Kollegialt fellesskap 1.2 Felles mål 2. Profesjonalitet 2.1 Refleksjon og fornyelse(k3) 2.2 Planlegging og vurdering (K2) 2.3 Gjennomføring (K1) T 2.4 Profesjonsutvikling

Detaljer

STRATEGI- OG ÅRSPLAN 2015 NORDSTRAND SKOLE. Dato: 6. januar 2015. Oslo kommune Utdanningsetaten Nordstrand skole

STRATEGI- OG ÅRSPLAN 2015 NORDSTRAND SKOLE. Dato: 6. januar 2015. Oslo kommune Utdanningsetaten Nordstrand skole Oslo kommune Utdanningsetaten Nordstrand skole STRATEGI- OG ÅRSPLAN NORDSTRAND SKOLE Dato: 6. januar Utdanningsetaten Besøksadresse: Telefon: 23 38 40 00 Org.nr.: 974590069 Nordstrand skole Nordstrandveien

Detaljer

Vår dato: Vårreferanse : 2011/118

Vår dato: Vårreferanse : 2011/118 Vår saksbehandler: Frode Nyhamn Direkte tlf: 23 30 13 07 E-post: fny@udir.no Vår dato: Vårreferanse : 2011/118 SRY-møte8-2011 Dato: 29.11.2011 Sted: Utdanningsdirektoratet, konferanseavdelingen, møterom

Detaljer

Kvalitet i fagopplæringen Lærlingundersøkelsen Lærebedriftundersøkelsen. Clas Lenz, Udir

Kvalitet i fagopplæringen Lærlingundersøkelsen Lærebedriftundersøkelsen. Clas Lenz, Udir Kvalitet i fagopplæringen Lærlingundersøkelsen Lærebedriftundersøkelsen Clas Lenz, Udir Kvalitet i fagopplæringen Kvalitet i fagopplæringen Hensikten med kvalitetsvurderingssystemet er å bidra til at elever

Detaljer

MAPPEMODELLEN FOR LÆRLINGER OG LÆREKANDIDATER

MAPPEMODELLEN FOR LÆRLINGER OG LÆREKANDIDATER MAPPEMODELLEN FOR LÆRLINGER OG LÆREKANDIDATER metode og system for opplæring og vurdering Skulpturlandskap Nordland, Lødingen "Øye i stein" 2 Lorem ipsum dolor sit amet consectetuer adipiscing elit curabitur

Detaljer

TILTAKSPLAN MOT MOBBING OG DISKRIMINERING. Slåtthaug skole

TILTAKSPLAN MOT MOBBING OG DISKRIMINERING. Slåtthaug skole TILTAKSPLAN MOT MOBBING OG DISKRIMINERING Slåtthaug skole Kunnskapsdepartementet har gitt ut en veileder som beskriver hva skolen forplikter seg til for å sikre elevene et godt arbeidsmiljø. I denne sammenhengen

Detaljer

Lærebedriftundersøkelsen

Lærebedriftundersøkelsen Lærebedriftundersøkelsen Innhold 1. Faglig støtte... 2 2. Medvirkning... 2 3. Opplæringskontor og fylkeskommune... 3 4. Planlagte samtaler... 4 5. Kompetansebehov... 5 6. Forberedt på læretiden... 6 7.

Detaljer

«For akkurat som når jeg legger et puslespill og plukker en tilfeldig brikke fra haugen av brikker, så kaster jeg ikke brikken bare fordi den hører

«For akkurat som når jeg legger et puslespill og plukker en tilfeldig brikke fra haugen av brikker, så kaster jeg ikke brikken bare fordi den hører «For akkurat som når jeg legger et puslespill og plukker en tilfeldig brikke fra haugen av brikker, så kaster jeg ikke brikken bare fordi den hører til midt i bildet og ikke nær rammen der jeg har begynt

Detaljer

FYLKESMANNEN I OSLO OG AKERSHUS Utdanningsavdelingen

FYLKESMANNEN I OSLO OG AKERSHUS Utdanningsavdelingen FYLKESMANNEN I OSLO OG AKERSHUS Utdanningsavdelingen Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 Oslo Deres ref.: Deres dato: Vår ref.: Saksbehandler: Dato: 07.03.2006 2006/4806 FM-UA Monica Elin Lillebø

Detaljer

SAMSPILL FOR LÆRING STRATEGIPLAN FOR VIDEREGÅENDE OPPLÆRING I TROMS

SAMSPILL FOR LÆRING STRATEGIPLAN FOR VIDEREGÅENDE OPPLÆRING I TROMS SAMSPILL FOR LÆRING STRATEGIPLAN FOR VIDEREGÅENDE OPPLÆRING I TROMS 2018-2021 Visjon: Alt vi gjør skal føre til mer og bedre læring Strategiplanen er et sentralt s tyringsdokument for videregående opplæring

Detaljer

Lærlingeperm 2014-15. fagopplæring i bedrift. Lærefag. Navn:

Lærlingeperm 2014-15. fagopplæring i bedrift. Lærefag. Navn: Finnskogvegen 2260 Kirkenær 91627256/90771659 tone.skulstad@okio.no sandra@okio.no www.okio.no 2014-15 Lærlingeperm fagopplæring i bedrift Lærefag Navn: 1 Bedrift: VELKOMMEN SOM LÆRLING i OKIO Opplæringskontoret

Detaljer

Gjennomføring av fag- /svenneprøve og kompetanseprøve

Gjennomføring av fag- /svenneprøve og kompetanseprøve Gjennomføring av fag- /svenneprøve og kompetanseprøve Gjennomføring av prøven Prøvenemnda utformer fag- /svenneprøven og kompetanseprøven. Lærebedriften kan komme med forslag til arbeidsoppgaver. Lærlinger

Detaljer

opplæring i bedrift Kvalitet i videregående opplæring

opplæring i bedrift Kvalitet i videregående opplæring opplæring i bedrift Kvalitet i videregående opplæring Utdanningsavdelingen 11 12 01 10 02 09 03 08 04 07 06 05 ( ] Kvalitet i videregående opplæring - opplæring i bedrift Som et bidrag i arbeidet med å

Detaljer

Veiledning faglig leder. Innhold: Lærlingens perm Hva vil det si å vurdere? Vurderingsskjemaer eksempler Lovverk

Veiledning faglig leder. Innhold: Lærlingens perm Hva vil det si å vurdere? Vurderingsskjemaer eksempler Lovverk Veiledning faglig leder Innhold: Lærlingens perm Hva vil det si å vurdere? Vurderingsskjemaer eksempler Lovverk Lærlingens/ - lærekandidatens opplæringsperm Når kontrakten blir inngått får lærlingen udelt

Detaljer

Påstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon

Påstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon Sist oppdatert: juni 2013 Påstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon Kompetanse og motivasjon 1. Arbeid med å konkretisere nasjonale læreplaner er en kontinuerlig prosess ved skolen 2. Lærerne forklarer

Detaljer

Lærlingeundersøkelsen. Oppsummering av lærlingeundersøkelsen 2015/2016

Lærlingeundersøkelsen. Oppsummering av lærlingeundersøkelsen 2015/2016 Lærlingeundersøkelsen Oppsummering av lærlingeundersøkelsen 2015/2016 Områder som er analysert i lærlingeundersøkelsen Lærlingeundersøkelsen er delt inn i 6 hovedområde: 1. Kvalitet i lærebedriften 2.

Detaljer

Bokas innhold er fritt tilgjengelig på under Opplæring i bedrift.

Bokas innhold er fritt tilgjengelig på  under Opplæring i bedrift. Versjon 3. okt. 2012 Forord Opplæringsboka er et hjelpemiddel for lærling og instruktør i det daglige opplæringsarbeidet. I boka brukes begrepene lærling og instruktør. Med lærling menes lærling og lærekandidat

Detaljer

INFORMASJON TIL NYE LÆREBEDRIFTER

INFORMASJON TIL NYE LÆREBEDRIFTER INFORMASJON TIL NYE LÆREBEDRIFTER Foto: Thor-Wiggo Skille GRATULERER VELKOMMEN SOM LÆREBEDRIFT! Ved å ta inn lærling eller lærekandidat* i bedriften, gjør du en innsats, ikke bare for din bedrift, men

Detaljer

OPPLÆRINGSKONTORETS SYSTEM FOR VURDERING VURDERING AV OG FOR LÆRING

OPPLÆRINGSKONTORETS SYSTEM FOR VURDERING VURDERING AV OG FOR LÆRING Matindustriens Opplæringskontor i Oslo og Akershus OPPLÆRINGSKONTORETS SYSTEM FOR VURDERING VURDERING AV OG FOR LÆRING Bedriftens vurdering av lærlinger Opplæringskontorets oppfølging av lærlinger Opplæringskontorets

Detaljer

God læring for alle!

God læring for alle! Pedagogisk utviklingsplan for Eidsbergskolen 2012 2016 God læring for alle! 19.09.2012 Innholdsfortegnelse: Pedagogisk utviklingsplan... 1 Innledning:... 2 Forankring i kommuneplanen for Eidsberg:... 3

Detaljer

Fase 2: Egenvurdering av skolens praksis Rennesøy skule

Fase 2: Egenvurdering av skolens praksis Rennesøy skule Fase 2: Egenvurdering av skolens praksis Rennesøy skule Ståstedsanalysen er et refleksjons- og prosessverktøy og et hjelpemiddel til bruk ved gjennomføring av skolebasert vurdering (jf. 2-1 i forskriften

Detaljer

Analysere data fra Elevundersøkelsen med PULS. Anders Ruud Fosnæs

Analysere data fra Elevundersøkelsen med PULS. Anders Ruud Fosnæs Analysere data fra Elevundersøkelsen med PULS Anders Ruud Fosnæs Forenkling av informasjonen i data slik at eventuelle mønstre avdekkes «Å organisere og sammenfatte datainformasjonen slik at det går an

Detaljer

RETNINGSLINJER FOR ARBEID MED LÆREPLANER FOR FAG

RETNINGSLINJER FOR ARBEID MED LÆREPLANER FOR FAG RETNINGSLINJER FOR ARBEID MED LÆREPLANER FOR FAG Basert på St.meld. nr. 30 (2003-2004) - Kultur for læring, Inst. S. Nr. 268 (2003-2004): Innstilling fra kirke-, utdannings- og forskningskomiteen om Kultur

Detaljer

Elevundersøkelsene: Mobbing og uro; Noen trender over år.

Elevundersøkelsene: Mobbing og uro; Noen trender over år. Elevundersøkelsene: Mobbing og uro; Noen trender over år. Notat 7.mai 2009 utarbeidet av Per E. Garmannslund, Oxford Research Elevundersøkelsen er en nettbasert undersøkelse der elever i grunnskolen og

Detaljer

Lærerundersøkelsen oversikt over spørsmålene som kan tas med i undersøkelsen

Lærerundersøkelsen oversikt over spørsmålene som kan tas med i undersøkelsen Lærerundersøkelsen oversikt over spørsmålene som kan tas med i undersøkelsen Lærerundersøkelsen gjennomføres elektronisk. Den begynner med følgende tekst, som alle respondenter må lese og godkjenne før

Detaljer

Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Hellen skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3

Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Hellen skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3 Kvalitetsrapport Hellen skole 2016 Innholdsfortegnelse Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Hellen skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3 Skalaforklaring...3 Publiseringsregler...3 Trivsel...4 Støtte

Detaljer

Handlingsplan for Vassøy skole «LÆRING MED MENING»

Handlingsplan for Vassøy skole «LÆRING MED MENING» Handlingsplan for Vassøy skole «LÆRING MED MENING» 2013-2015 FORORD Vassøy skoles handlingsplan bygger på Kunnskapsløftet og Stavanger kommunes kvalitetsutviklingsplan God, bedre, best. Handlingsplanen

Detaljer

Not everything that can be counted counts Not everything that counts can be counted

Not everything that can be counted counts Not everything that counts can be counted Tilstandsrapport for videregående opplæring i Nordland 2015 Not everything that can be counted counts Not everything that counts can be counted Elever og lærlinger elevtallet i Nordland er for nedadgående

Detaljer

Elevundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse hvor du som elev skal få si din mening om forhold som er viktige for å lære og trives på skolen.

Elevundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse hvor du som elev skal få si din mening om forhold som er viktige for å lære og trives på skolen. Spørsmål fra Elevundersøkelsen for 5. til og med 7. trinn Elevundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse hvor du som elev skal få si din mening om forhold som er viktige for å lære og trives på

Detaljer

INSTRUKTØRER FAGLIGE LEDERE

INSTRUKTØRER FAGLIGE LEDERE INSTRUKTØRER FAGLIGE LEDERE ER DERE VIKTIGE DA???? Det er DERE som først og fremst ivareta KVALITETEN i opplæringen av lærlingene. Hvorfor Reform 94? Hva resulterte reformen til? Hvilke muligheter åpner

Detaljer

Følg med på læringen underveis

Følg med på læringen underveis Følg med på læringen underveis For å kunne gi elever og lærlinger god underveisvurdering, må du som lærer eller instruktør vite hvor de er i sin læringsprosess. Det finnes mange kilder til informasjon

Detaljer

Spørsmål fra Elevundersøkelsen for ungdomstrinn og videregående opplæring

Spørsmål fra Elevundersøkelsen for ungdomstrinn og videregående opplæring Spørsmål fra Elevundersøkelsen for ungdomstrinn og videregående opplæring Elevundersøkelsen er en nettbasert spørreundersøkelse hvor du som elev skal få si din mening om forhold som er viktige for å lære

Detaljer

PRINSIPPER FOR OPPLÆRINGEN I KUNNSKAPSLØFTET - SAMISK

PRINSIPPER FOR OPPLÆRINGEN I KUNNSKAPSLØFTET - SAMISK PRINSIPPER FOR OPPLÆRINGEN I KUNNSKAPSLØFTET - SAMISK Prinsipper for opplæringen sammenfatter og utdyper bestemmelser i opplæringsloven, forskrift til loven, herunder læreplanverket for opplæringen, og

Detaljer

Plan for et godt læringsmiljø ved Nordre Modum ungdomsskole

Plan for et godt læringsmiljø ved Nordre Modum ungdomsskole Nysgjerrig Motivert Ungdom - der kunnskap er viktig! Plan for et godt læringsmiljø ved 2015-2019 Alle elever på har rett på et trygt og godt læringsmiljø. Skolen er forpliktet til å drive et godt forebyggende

Detaljer

MEDARBEIDERUNDERSØKELSE

MEDARBEIDERUNDERSØKELSE AVANT WEBVERKTØY FOR MEDARBEIDERUNDERSØKELSER 2 MEDARBEIDERUNDERSØKELSE VEILEDNING TIL SPØRRESKJEMAET I medarbeiderundersøkelsen ønsker vi at du gir uttrykk for din opplevelse av viktige sider ved din

Detaljer

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Veileder Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Til elever og lærere Formålet med veilederen er å bidra til at elevene og læreren sammen kan vurdere og forbedre opplæringen i fag. Vi ønsker

Detaljer

FORVENTNINGER I SANDEFJORDSKOLEN ELEVER, FORESATTE, SKOLE OG SAMFUNN

FORVENTNINGER I SANDEFJORDSKOLEN ELEVER, FORESATTE, SKOLE OG SAMFUNN FORVENTNINGER I SANDEFJORDSKOLEN ELEVER, FORESATTE, SKOLE OG SAMFUNN FORVENTNINGER I SANDEFJORDSKOLEN SANDEFJORD KOMMMUNE 1 HOVEDMÅL FOR SANDEFJORDSKOLEN: Innen 2018 skal skolene i Sandefjord ha oppnådd

Detaljer

1. Faglig støtte. 2. Medvirkning. 0.1 Jeg jobber til daglig i et opplæringskontor 0.2 Jeg jobber til daglig i en bedrift/virksomhet med lærlinger

1. Faglig støtte. 2. Medvirkning. 0.1 Jeg jobber til daglig i et opplæringskontor 0.2 Jeg jobber til daglig i en bedrift/virksomhet med lærlinger Lærebedriftsundersøkelsen Innhold 1. Faglig støtte... 2 2. Medvirkning... 2 3. Opplæringskontor og fylkeskommune... 3 4. Planlagte samtaler... 4 5. Kompetansebehov... 5 6. Forberedt på læretiden... 5 7.

Detaljer

Ullevål skoles standard for SKOLE/HJEM SAMARBEID

Ullevål skoles standard for SKOLE/HJEM SAMARBEID Ullevål skoles standard for SKOLE/HJEM SAMARBEID Forord Samarbeidet mellom hjem og skole er en forutsetning for å skape et trygt læringsmiljø for eleven. Denne brosjyren er ment som et bidrag til et godt,

Detaljer

Vest-Agder Fylkeskommune Utdanningsavdelingen

Vest-Agder Fylkeskommune Utdanningsavdelingen Vest-Agder Fylkeskommune Utdanningsavdelingen KUNNSKAPSLØFTET INSTRUKTØR FOR LÆRLINGER I VEST-AGDER? Veiledningshefte for instruktører i Vest-Agder fra 2008 - Kunnskapsløftet Vedlegg: Læreplan for lærlingens

Detaljer

Endringer i forskrift til opplæringsloven kapittel 3: Individuell vurdering i grunnskoler og videregående opplæring

Endringer i forskrift til opplæringsloven kapittel 3: Individuell vurdering i grunnskoler og videregående opplæring Endringer i forskrift til opplæringsloven kapittel 3: Individuell vurdering i grunnskoler og videregående opplæring Gerd Gylder-Corneliussen 09.12.2015 Retten til vurdering Elever i offentlige grunn- og

Detaljer

Psykososialt skolemiljø

Psykososialt skolemiljø 1 BAKGRUNN Revisjon Midt-Norge har i brev av 2.10.2017 fått i oppdrag å gjennomføre en forvaltningsrevisjon innenfor temaet læringsmiljø i grunnskolen. Begrunnelsen for prosjektet er beskrevet i Plan for

Detaljer

Byrådssak 24/17. Elevenes vurdering av læring ESARK

Byrådssak 24/17. Elevenes vurdering av læring ESARK Byrådssak 24/17 Elevenes vurdering av læring LIGA ESARK-2237-201700916-1 Hva saken gjelder: Bakgrunnen for saken er en interpellasjon om elevvurdering fra representantene Sondre L. Rasch og Peter Christian

Detaljer

OM KVALITETSRAPPORTEN...2 FAKTA OM KJØKKELVIK SKOLE...2 LÆRINGSMILJØ ELEVUNDERSØKELSEN...3 RESULTATER KARAKTERER 10. TRINN...29 GRUNNSKOLEPOENG...

OM KVALITETSRAPPORTEN...2 FAKTA OM KJØKKELVIK SKOLE...2 LÆRINGSMILJØ ELEVUNDERSØKELSEN...3 RESULTATER KARAKTERER 10. TRINN...29 GRUNNSKOLEPOENG... Kvalitetsrapport Kjøkkelvik skole 2017 Innholdsfortegnelse OM KVALITETSRAPPORTEN...2 FAKTA OM KJØKKELVIK SKOLE...2 LÆRINGSMILJØ ELEVUNDERSØKELSEN...3 SKALAFORKLARING...3 PUBLISERINGSREGLER...3 TRIVSEL...4

Detaljer

Vurdering på ungdomstrinnet og i videregående opplæring. Nå gjelder det

Vurdering på ungdomstrinnet og i videregående opplæring. Nå gjelder det Vurdering på ungdomstrinnet og i videregående opplæring Nå gjelder det Nå gjelder det 1. august 2009 ble forskrift til opplæringsloven kapittel 3 Individuell vurdering i grunnskolen og i videregående

Detaljer

Hvorfor fylkesvise samlinger om lokalt arbeid med læreplaner igjen?

Hvorfor fylkesvise samlinger om lokalt arbeid med læreplaner igjen? Hvorfor fylkesvise samlinger om lokalt arbeid med læreplaner igjen? Forskning og annen kunnskap viser variasjoner mellom og innad i kommuner/ fylkeskommuner: Behov for tydeligere nasjonale myndigheter

Detaljer

Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Sandgotna skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3

Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Sandgotna skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3 Kvalitetsrapport Sandgotna skole 2016 Innholdsfortegnelse Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Sandgotna skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3 Skalaforklaring...3 Publiseringsregler...3 Trivsel...4

Detaljer

Hvorfor fylkesvise samlinger om lokalt arbeid med læreplaner igjen?

Hvorfor fylkesvise samlinger om lokalt arbeid med læreplaner igjen? Hvorfor fylkesvise samlinger om lokalt arbeid med læreplaner igjen? Forskning og annen kunnskap viser variasjoner mellom og innad i kommuner/ fylkeskommuner: Behov for tydeligere nasjonale myndigheter

Detaljer

Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen. - et verktøy for refleksjon og utvikling

Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen. - et verktøy for refleksjon og utvikling Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen - et verktøy for refleksjon og utvikling INNLEDNING Dette heftet inneholder kjennetegn ved god læringsledelse. Det tar utgangspunkt i Utdanningsdirektoratets

Detaljer

Velkommen til årets kvalitetssamtale! Sammen er vi opptatt av å skape en god og målrettet utvikling av Tønsberg-skolen!

Velkommen til årets kvalitetssamtale! Sammen er vi opptatt av å skape en god og målrettet utvikling av Tønsberg-skolen! Utvalg År Prikket Sist oppdatert Tønsberg kommune 18-19 05.01.2019 «x» eller «-» = prikket (skjult) B-del: Forberedelsesdokument K-samtale, barnetrinn 2018-19 1. Innledning Velkommen til årets kvalitetssamtale!

Detaljer

Kvalitetskjennetegn for videregående opplæring Vest-Agder fylkeskommune

Kvalitetskjennetegn for videregående opplæring Vest-Agder fylkeskommune Utdanningsavdelingen Kvalitetskjennetegn for videregående opplæring Vest-Agder fylkeskommune Foto: Vennesla vgs. (øverst venstre), Kvadraturen skolesenter (nederst), utdanningsavdelingen (høyre) Vest-Agder

Detaljer

STYRINGSOMRÅDE 1 Helhetlig opplæring

STYRINGSOMRÅDE 1 Helhetlig opplæring STYRINGSOMRÅDE 1 Helhetlig opplæring UTVIKLINGSMÅL 2012-2015 Forpliktende og regelmessig samarbeid om den enkelte elevs faglige og personlige utvikling gjennom hele opplæringsløpet bygd på systematisk

Detaljer

Elevundersøkelsen 2009 en undersøkelse av resultatene

Elevundersøkelsen 2009 en undersøkelse av resultatene Elevundersøkelsen 2009 en undersøkelse av resultatene På oppdrag fra Utdanningsdirektoratet har Oxford Research analysert resultatene fra Elevundersøkelsen på nasjonalt nivå våren 2009. Her finner du en

Detaljer

ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat. Elverum Elin Bakke-Lorentzen

ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat. Elverum Elin Bakke-Lorentzen ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat Elverum 14.11..2013 Elin Bakke-Lorentzen FORMÅLET MED OPPLÆRINGA Opplæringa skal, i samarbeid og forståing med heimen, opne dører mot verda og framtida. Elevane

Detaljer

Før prøven. Ta fag- eller svenneprøve

Før prøven. Ta fag- eller svenneprøve Ta fag- eller svenneprøve Med et fagbrev eller svennebrev i hånden kan du dokumentere at du har kompetansen som er beskrevet i læreplanen for faget ditt. For å få fagbrev eller svennebrev i et fag, må

Detaljer

Planlegge. Følge opp lærling i bedrift

Planlegge. Følge opp lærling i bedrift Følge opp lærling i bedrift Som faglig leder og instruktør er dere lærlingenes nærmeste støttespillere i lærebedriften. Sammen skal dere sørge for at lærlingene får opplæringen de har krav på. Her finner

Detaljer

Mobbing i grunnskolen

Mobbing i grunnskolen BESTILLING Kontrollutvalget i kommune vedtok i sak 35/17 å bestille en forvaltningsrevisjon knyttet til mobbing i grunnskolen. I plan for forvaltningsrevisjon 2016 2018 er temaet mobbing omtalt på følgende

Detaljer

HØRING - ENDRING I FORSKRIFT TIL OPPLÆRINGSLOVEN KAPITTEL 3 OG 4 - VURDERING

HØRING - ENDRING I FORSKRIFT TIL OPPLÆRINGSLOVEN KAPITTEL 3 OG 4 - VURDERING Saknr. 1318/09 Ark.nr.. Saksbehandler: Gro Lindgaard Aresvik HØRING - ENDRING I FORSKRIFT TIL OPPLÆRINGSLOVEN KAPITTEL 3 OG 4 - VURDERING Fylkesdirektørens innstilling til vedtak: ::: Sett inn innstillingen

Detaljer

Analyse av Lærlinginspektørene

Analyse av Lærlinginspektørene Rapport 1/2005 Analyse av Lærlinginspektørene Utarbeidet av LÆRINGSlaben Jarl Inge Wærness Yngve Lindvig 1 Innhold 1 INNLEDNING... 5 1.1 LÆRLINGINSPEKTØRENE... 5 1.2 OPPDRAGET... 5 1.3 LÆRLINGINSPEKTØRENE

Detaljer

Kvalitet i fagopplæringen

Kvalitet i fagopplæringen BESTILLING Kontrollutvalget i Sør-Trøndelag Fylkeskommune bestilte i sak 13/17 forvaltningsrevisjon av kvalitet i fagopplæringen. Utvalget fattet følgende vedtak: 1. Kontrollutvalget bestiller forvaltningsrevisjon

Detaljer

Kvalitets- og utviklingsmelding for Selvik skole Tilstandsrapport

Kvalitets- og utviklingsmelding for Selvik skole Tilstandsrapport Kvalitets- og utviklingsmelding for Selvik skole 2017-2018 Tilstandsrapport 2017-2018 Selvik skoles satsingsområder for 2017-2018 Ledelse Vurdering for læring Tidlig innsats Slik har Selvik skole jobbet

Detaljer

PLAN FOR Å SIKRE ET GODT PSYKOSOSIAL LÆRINGSMILJØ PÅ ÅSTVEIT SKOLE

PLAN FOR Å SIKRE ET GODT PSYKOSOSIAL LÆRINGSMILJØ PÅ ÅSTVEIT SKOLE PLAN FOR Å SIKRE ET GODT PSYKOSOSIAL LÆRINGSMILJØ PÅ ÅSTVEIT SKOLE På Åstveit skole er vi opptatt av trygghet, trivsel og tilhørighet. Formål Åstveit skole forplikter seg til å arbeide for at våre elever

Detaljer

Læreplan i fremmedspråk programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering

Læreplan i fremmedspråk programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering Læreplan i fremmedspråk programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering Status: Bearbeidet versjon etter høring. Fastsettes av Utdanningsdirektoratet. Om faget Fagets relevans og sentrale verdier

Detaljer

Handlingsplan Asker vgs skoleåret 2014/2015

Handlingsplan Asker vgs skoleåret 2014/2015 Handlingsplan Asker vgs skoleåret 2014/2015 Læring Elevenes læring er skolens viktigste satsingsområde. Gode relasjoner mellom lærer og elev og mellom elever er en viktig forutsetning for læring. Vi vil

Detaljer

DEN GODE FINNMARKSSKOLEN

DEN GODE FINNMARKSSKOLEN PEDAGOGISK PLATTFORM DEN GODE FINNMARKSSKOLEN Alle skal ha et godt lærings- og arbeidsmiljø preget av respekt, tillit og fritt for mobbing og krenkelser. Eleven, lærlingen og lærekandidaten skal oppleve

Detaljer

Mobbing i grunnskolen

Mobbing i grunnskolen BESTILLING Kontrollutvalget i kommune vedtok i sak 10/17 å bestille en forvaltningsrevisjon knyttet til mobbing i grunnskolen: Kontrollutvalget viser til plan for forvaltningsrevisjon for 2016 2018 og

Detaljer

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN 2. STRUKTUR, TIMETALL OG ORGANISERING

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN 2. STRUKTUR, TIMETALL OG ORGANISERING Glemmen videregående skole LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN Prosjekt til fordypning skal gi elevene mulighet til å prøve ut enkelte

Detaljer

Tau ungdomsskole SLIK VIL VI HA DET HOS OSS! Vår visjon: Læring og trivsel for alle!

Tau ungdomsskole SLIK VIL VI HA DET HOS OSS! Vår visjon: Læring og trivsel for alle! Tau ungdomsskole SLIK VIL VI HA DET HOS OSS! Vår visjon: Læring og trivsel for alle! Vår visjon og arbeidet på skolen vår preges av et positivt elevsyn. Vi jobber for at elevene skal oppleve læring, trygghet

Detaljer

Instruktørundersøkelsen 2011 En spørreundersøkelse blant instruktører i Nord-Trøndelag Morten Stene Gunnar Nossum Notat 2011:13

Instruktørundersøkelsen 2011 En spørreundersøkelse blant instruktører i Nord-Trøndelag Morten Stene Gunnar Nossum Notat 2011:13 www.tfou.no Notat 2011:13 Instruktørundersøkelsen 2011 En spørreundersøkelse blant instruktører i Nord-Trøndelag Morten Stene Gunnar Nossum Notat 2011:13 Postboks 2501, 7729 Steinkjer Tlf.: (+47) 74 13

Detaljer

Resultater fra Elevundersøkelsen i Buskerud Kort oppsummering fylkes- og skoleresultater

Resultater fra Elevundersøkelsen i Buskerud Kort oppsummering fylkes- og skoleresultater Resultater fra Elevundersøkelsen i Buskerud 2012 Kort oppsummering fylkes- og skoleresultater 1 1 INNLEDNING... 3 2 KRITERIEBASERT VURDERING... 7 3 EN MODELL FOR ELEVENES LÆRINGSMILJØ... 13 4 RESULTATER

Detaljer

Elevundersøkelsen 2006-2009. Resultater Buskerud fylkeskommune

Elevundersøkelsen 2006-2009. Resultater Buskerud fylkeskommune 1 Elevundersøkelsen 2006-2009 Resultater Buskerud fylkeskommune 2 Innhold: Elevportalen Formålet med elevundersøkelsen Utvalg En modell for elevens læringsmiljø Boblekart Kriteriebasert vurdering hele

Detaljer

ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat

ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat ELEVENS LÆRINGSMILJØ og skolens brede mandat FORMÅLET MED OPPLÆRINGA Opplæringa skal, i samarbeid og forståing med heimen, opne dører mot verda og framtida. Elevane skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar

Detaljer

Læreplan i fremmedspråk

Læreplan i fremmedspråk Læreplan i fremmedspråk Status: Bearbeidet versjon etter høring Om faget Fagets relevans og sentrale verdier Fremmedspråk handler om å forstå og bli forstått. Faget skal bidra til å fremme elevenes personlige

Detaljer

INFORMASJON TIL FORELDRE VURDERING FOR LÆRING HVA ER DET?

INFORMASJON TIL FORELDRE VURDERING FOR LÆRING HVA ER DET? INFORMASJON TIL FORELDRE VURDERING FOR LÆRING HVA ER DET? Begreper: Vurdering for læring De fire prinsippene Læringsmål Kriterier Egenvurdering Kameratvurdering Læringsvenn Tilbake/ Fremover melding Elevsamtaler

Detaljer

MÅL 1: I samspill med andre skal fylkeskommunen skape et sammenhengende og fleksibelt opplæringsløp som utløser ressurser og skaper læringsglede.

MÅL 1: I samspill med andre skal fylkeskommunen skape et sammenhengende og fleksibelt opplæringsløp som utløser ressurser og skaper læringsglede. MÅL 1: I samspill med andre skal fylkeskommunen skape et sammenhengende og fleksibelt opplæringsløp som utløser ressurser og skaper læringsglede. Nr. Kvalitetsområder Kvalitetskjennetegn 1.1 Tilrettelegge

Detaljer

Veileder for lærebedrifter i Agder

Veileder for lærebedrifter i Agder Veileder for lærebedrifter i Agder Lærebedrift Informasjon til lærebedrifter i Agder Hvordan bli en godkjent lærebedrift? Hvordan rekruttere lærlinger? Hvilke fordeler har en lærebedrift? Kurs og veiledning

Detaljer

Mobbing i grunnskolen

Mobbing i grunnskolen BESTILLING Kontrollutvalget i kommune vedtok i sak 19/16 å bestille en forvaltningsrevisjon knyttet til mobbing i grunnskolen: Kontrollutvalget viser til plan for forvaltningsrevisjon for 2016 2018 og

Detaljer

STRATEGISK PLAN SELJEDALEN SKOLE Trygge, kreative og aktive elever i et stimulerende læringsmiljø.

STRATEGISK PLAN SELJEDALEN SKOLE Trygge, kreative og aktive elever i et stimulerende læringsmiljø. STRATEGISK PLAN SELJEDALEN SKOLE 2012-2016 1. Skolens verdigrunnlag Visjon for vår skole: Trygge, kreative og aktive elever i et stimulerende læringsmiljø. Seljedalen skole rommer barn fra mange kulturer,

Detaljer

Vurdering for læring - i det fireårige opplæringsløpet

Vurdering for læring - i det fireårige opplæringsløpet Vurdering for læring - i det fireårige opplæringsløpet Samarbeid skole og lærebedrift Vurdering og læreplaner Utgangspunkt i prosjekt til fordypning BA, EL, TIP og HS Tirsdag 13.03.12 Parallellsesjon 5

Detaljer

Kulturbarnehagens handlingsplan mot mobbing

Kulturbarnehagens handlingsplan mot mobbing Kulturbarnehagens handlingsplan mot mobbing Innholdsfortegnelse Innledning og lovgrunnlag 2 Hva er mobbing? 3 Ulike typer mobbing 3 Hvilket ansvar har vi? 4 Hva gjør vi i Kulturbarnehagen for å forebygge

Detaljer

Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Varden skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3

Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Varden skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3 Kvalitetsrapport Varden skole 2015 Innholdsfortegnelse Om kvalitetsrapporten...2 Fakta om Varden skole...2 Læringsmiljø elevundersøkelsen...3 Skalaforklaring...3 Publiseringsregler...3 Trivsel...4 Støtte

Detaljer