Konkrete tips til effektiv bruk av digitale læremidler

Transkript

1 Konkrete tips til effektiv bruk av digitale læremidler Impulskonferansen 2015 Tommy Nordby epost:

2 Hva er Kikora? Og hva er Kikora ikke?

3 Innledning Det er forskjell på å ha et digitalt læremiddel og det å faktisk bruke det. Fra bruk til god bruk, dybdelæring (ref. Ludvigsenutvalget) og økt læringseffekt er det enda et sprang. Vi ønsker derfor å belyse følgende problemstillinger: Kan vi gjennom metodisk eksperimentering med ulike digitale løsninger oppnå bedre læring? I hvor stor grad skal digitale verktøy erstatte læreboka på elevenes arbeidspult? Hvordan skal vi sikre at det som blir kjøpt inn av digitale læremidler, faktisk blir brukt riktig og kommer til nytte i undervisningen? Trenger vi å digitalisere skolen?

4 The Strandbeest

5 Stor effekt på læring Læreren vet hvordan elevene tenker, og velger oppgaver som utfordrer hver enkelt elev på deres nivå (1,44) Formativ evaluering med tilbakemelding der læreren er åpen for hva elevene kan, hva de sliter med, hvor de misforstår, og gir elevene tilbakemelding på dette (0,9) Lærerens ledelse og klarhet i undervisning (0,75) Klart definerte standarder for god undervisning (1,28) Lærerens håndtering av elevenes atferd i undervisningen (0,8) Kilde: Synlig læring, John Hattie

6 Hattie oppsummert Dyktige og kompetente lærere er alfa omega Lærerens fagkunnskap på 125.plass (0,09) «Visible Learning Plus» Regneark regne ut elevens læringsutbytte Pris kr Metodefrihet kontra forskningsbasert kunnskap?

7 Kilde: IKT-senterets video «Fremtiden starter nå».

8 Fra forelesning med Arne Krokan

9 Forfatter

10 Fra forelesning med Arne Krokan

11 Fra forelesning med Arne Krokan

12 Fra forelesning med Arne Krokan

13 Fra forelesning med Arne Krokan

14

15 Et undervisningsopplegg

16 Systematisk oppfølging av lekser TIMSS Advanced 2008 viste at omfanget av lekser i Norge er omtrent som i andre land. Klasser som gjennomgår lekser hyppigere presterer bedre. Kikora anbefaler derfor en systematisk oppfølging av lekser som et ledd i å forbedre elevenes læringsresultater. Type matematikklekse kan med fordel varieres mer. TIMSS 2011 viste en positiv utvikling når det gjaldt lærernes bevissthet rundt bruken av lekser, noe som blir påpekt er en av flere årsaker til en forbedring i resultatene i undersøkelsen.

17 Tildeling av lekser/gjøremål

18 Oppgåve 3b: Løys denne likninga 6x 2(x - 1) = 3x + 3 Fasit: x = 1

19

20 Systematisk oppfølging av en klasse

21 Systematisk oppfølging av en klasse

22 Systematisk oppfølging av en klasse

23 23

24

25 Hvilke digitale ferdigheter krevdes her?

26 Hvilke digitale ferdigheter krevdes her?

27 GeoGebra til eksamen i grunnskolen Etter å ha studert eksamensveiledningen for 2015 (for ungdomstrinnet) kokte bruk at dynamisk graftegner ned til: 1. Eleven må kunne navngi aksene 2. Eleven må kunne taste inn to funksjonsuttrykk og legge inn intervallet 3. Eleven må kunne bruke verktøyet "skjæring mellom to objekt" og skrive at verktøyet er brukt 4. Elevene må kunne hente frem navn og verdi på funksjoner og punkter 5. Elevene må kunne kommandoen Ekstremalpunkt

28 Med utgangspunkt i eksamen for grunnskolen 2015 Bruk av graftegner i oppgaven om lam Hvilke digitale ferdigheter krevdes her? Regnearkoppgaven om rentesrente Hvilke digitale ferdigheter krevdes her? Erfaringer: Elever med gode digitale ferdigheter hadde god tid på del 2 og fikk til mye, mens de som gjorde de fleste oppgavene med papir og blyant fikk dårlig tid Disse to oppgavene ga 10 poengs uttelling til årets eksamen. Betenkeligheter?

29 Flightradar

30 Bruk av digitale hjelpemidler Kl

31 Kl Bruk av digitale hjelpemdler

32 Resultater i løpet av en time Flyselskap SAS Widerøe Norwegian KLM Ryanair Antall IIII II III I II Flyselskap Antall SAS 4 Widerøe 2 Norwegian 3 KLM 1 Ryanair Antall SAS Widerøe Norwegian KLM Ryanair

33 GeoGebra Du arbeider som biolog og får en melding om at et nytt ukjent insekt har blitt observert i en park nær deg!! Det er grunn til å tro at insektet kan skape ubalanse i parken ved at det spiser opp produsenter som er nyttige i næringskjeden. Du får ni uker på deg før myndighetene vil ha et råd fra deg. Du bestemmer deg for å få en oversikt over formeringsevnen ved å setter opp elektroniske telleapparater som avleses hver uke. Du foretar 9 avlesninger, en hver uke.

34 Resultater: Uke Antall Erfaringer disse ukene viser at insektene ikke gjør så stor skade som først antatt og myndighetene vil ikke sette i gang tiltak før antallet innsekter eventuelt overskrider Det er 12 uker igjen av forplantningssesongen. Hva blir ditt råd til myndighetene?

35 Løsning: Dette er en situasjon der vi skal lage en prognose om framtiden basert på data vi allerede har. Vi kan bruke: lineær funksjon geometrisk funksjon eksponentiell funksjon

36

37

38

39 Videre arbeid Vi har brukt 9 uker på undersøkelser og det er fortsatt 3 måneder igjen av sesongen for innsektene. Til sammen er det 21 uker. Dersom innsektene får formere seg med samme hastighet som i måleperioden ser man at antallet langt overstiger myndighetenes grense for å gripe inn ( ). Grensen myndighetene har satt nåes etter: f(x) = uker

40 GeoGebra Refleksjoner Bruksområder for GeoGebra Konstruksjoner i GeoGebra kan virke tungvint pga alle hjelpelinjer/sirkler. Det dynamiske aspektet Oppgave: En lærer som ikke har erfaring med bruk av data i matematikkfaget ber deg fortelle litt om noen fordeler og ulemper ved bruk av dynamisk programvare. Hvilke momenter vil du nevne?

41 Diskusjon Elevene kan tegne grafer ved å bare skrive inn formelen Er dette med på å passivisere elevene? Svekker vi noen av elevenes ferdigheter hvis de lærer seg å løse problemer med dynamisk programvare? Skal man forstå og kunne alt manuelt? Skal man f.eks. kunne tegne en 2.grads funksjon for hånd? Mister vi noe ved å bruke dynamisk programvare? Er det vi eventuelt mister noe som er fornuftig å holde på? Kort sagt - Hva skjer med matematikken, hvis vi inkluderer dynamisk programvare, der det er mulig?

42 Oppsummering