Skriving som grunnleggende ferdighet norskfaget og de andre fagene. Jon Smidt Norskdidaktisk fagseminar på Torlaugs 70-årsdag 10.

Transkript

1 Skriving som grunnleggende ferdighet norskfaget og de andre fagene Jon Smidt Norskdidaktisk fagseminar på Torlaugs 70-årsdag 10. mars 2009

2 BRUER OG VEIER

3 Norskfagets tekstnormer Berge 1988 og Johnsen 1993, 1994 om skolestilen som sjanger (kontinuitet og endringer over 100 år) Egil Børre Johnsen (1993: 134) siterer Finn Hauberg Mortensen (1986: 27): Indholdet var mindre vigtigt end sprogrigtigheden. / / Emnet kunde være hva som helst. Emnet underordnet formen kontrollere en form (Johnsen 1993: 135)

4 POS på norsk Jf.: Hoel, Torlaug Løkensgard (1990). Skrivepedagogikk på norsk. Prosessorientert skriving i teori og praksis. Oslo: Cappelen/LNU.

5 POS på norsk Healy-varianten: Ekspressiv skriving (selv-orientert) Sakorientert skriving Mottakerorientert skriving Utforskende skriving, ikke minst brukt om ulike fagemner jf Torlaug om rød skriving (tenkeskriving), Olga Dysthe om skriving og læring i ulike fag osv

6 Sakorientert skriving lærer skrivekultur elever Ekspressiv skriving Funksjonell/mottaker -orientert skriving Ongstad 1997, 2004 m utgpkt i Bakhtin 10986/1998

7 Eksempelet SKRIALLFA (1) Ringve vgs: H 1985: norskseksjonen prøvde POS En viktig tanke i denne pedagogikken er at arbeidet med utformingen av en tekst samtidig er et arbeid med å forstå emnet og sitt eget forhold til det. Slik blir skriving et viktig redskap i arbeidet med å få grep og begrep om verden [ ]. Ut fra en slik tankegang er skrivepedagogikk naturligvis ikke noe som bare hører norskfaget og eventuelt andre språkfag til. I alle skolens fag handler det jo om å forstå den virkeligheten en er en del av, og skaffe seg begrep som kan hjelpe en til å orientere seg og handle i verden. Språket er like viktig i fysikk og matematikk som i historie og norsk. Alle fag har et språk og vil ha oss til å se virkeligheten gjennom det. (Smidt f)

8 Eksempelet SKRIALLFA (2) H 1986: Studiedag for alle lærere om skriving i alle fag. Eksempelfag: biologi og samfunnskunnskap V 1987: RVO-midler til utviklingsprosjekt Skriving som del av læring i alle fag ny studiedag for alle skolens lærere 1987/88: SKRIALLFA-gruppa (over tjue lærere frivillig med, de fleste fag representert) Referanse i rapporten (1988): Hoel: Kva er skrivepedagogikk? Skoleforum nr. 5/1988.

9 Konsekvenser av POS i norskfagets skrivekulturer? Logger, utforskende skriving.. hvor utbredt? Skrivedager, andre oppgavetyper (skape skrivesituasjoner ), respons etc., skrivemapper, publisering hvor utbredt? Andre eksamensoppgaver og eksamensorganisering (grunnskolen) bl.a. elevens eget prosjekt

10 Konsekvenser av POS i andre fags skrivekulturer? Logger, utforskende skriving.. hvor utbredt? Annet?

11 Situasjonsbeskrivelse (SKRIV): Norsk, naturfag, samfunnsfag på Dal (4.-6. trinn), Unge (10. trinn) og Vid (Vg1)

12 Norskfaget og de andre fagene VEKT PÅ: Innhold/kunnskap lærer Tekst elever Form Funksjon/mottaker Ongstad 1997, 2004 med utgangspunkt i Bakhtin 1986/1998

13 SKRIVEKULTUR 2 lærer KUNNSKAPSFORMER/ innhold (Hva skrives det om?) Prosesser og prioriterte ARBEIDSFORMER Sosiale PRAKSISER elever LÆREPLANMÅL/ skrivingens formål. Oppgaver/skrivesituasjoner Veiledning + hjelp/støtte + respons Etterarbeid + bruk publisering f.eks.

14 Skrivehjulet : Hva bruker vi skriving til?

15 SKRIVING PÅ TRINN (Eks. Dal skole) Temaskriving med størst vekt på innholdet ( kunnskap om steinalder, verdensrommet, kroppen osv.), mindre vekt på form og formål Norskskriving med størst vekt på formen ( utvikle språk og lære å mestre sjangrer fortellinger, saktekster, brev osv), mindre vekt på innhold (og formål?) Leilighetsskriving (ekskursjoner/besøk, hendelser, merkedager osv)

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25 Situasjonsbeskrivelse (SKRIV): Tendens: Norsk: fokus på form og (ikke minst) sjanger, mindre på emne/innhold Andre fag: fokus på innhold, kunnskap, mindre på form

26 Hva vi har lært? Perspektiv på også andre fags skrivekulturer, fagtradisjoner og sjangrer (jf Halliday & Martin) FAGER, SKRIV o.a Mer bevissthet om forholdet mellom innhold, form og funksjon (og språklig posisjonering) også i saktekster/fagtekster og om prosess i arbeidet også med slike tekster gjennomtenking av sjangerpedagogikk (innspill bl.a fra australsk sjangerpedagogikk)

27 Norskfaget/norsklæreren og de andre Hva kan elever lære om skriving i norsk? Hva kan de lære om skriving i andre fag? Hva kan norsklærere lære andre lærere?.. og hva kan de lære av og om andre?

28 SKRIVEKULTUR 2 lærer KUNNSKAPSFORMER/ innhold (Hva skrives det om?) Prosesser og prioriterte ARBEIDSFORMER Sosiale PRAKSISER elever LÆREPLANMÅL/ skrivingens formål. Oppgaver/skrivesituasjoner Veiledning + hjelp/støtte + respons Etterarbeid + bruk publisering f.eks.

29 SKRIVEKULTUR Innhold/emne lærer posisjonering elever Ekspressivitet/form Funksjon/formål SJANGER Ongstad 1997, 2004 med utgangspunkt i Bakhtin 1986/1998

30 Den som leitar, han finn, men ikkje det han leitar etter